陳翔

當(dāng)前的語文課堂，常常發(fā)現(xiàn)兩種狀況：其一，少數(shù)教師上語文課不知要教什么，于是想教什么就教什么;其二，多數(shù)教師想教的東西太多，于是一堂課被塞得滿滿的，累壞了優(yōu)生，拋棄了差生。究其原因，筆者認(rèn)為主要在于執(zhí)教者對一堂課的核心目標(biāo)缺乏清晰認(rèn)識和準(zhǔn)確定位。在確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)時，必須對“教什么”和“教給誰”有清晰的認(rèn)識，對可實(shí)現(xiàn)的眾多教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行慎重的選擇，并著重聚焦在課時核心目標(biāo)上進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)，才能讓更多的學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展。

一、課時核心目標(biāo)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)

教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)等，有清晰的認(rèn)識與了解，樹立語文教學(xué)的全局觀，才能明確每一課時目標(biāo)在整個課程標(biāo)準(zhǔn)體系中的位置，才能保證在進(jìn)行課時目標(biāo)制訂時有充分的科學(xué)依據(jù)，并且做到定位準(zhǔn)確。當(dāng)然，在一節(jié)課中可實(shí)施的目標(biāo)有許多，它們不可能在課堂有限的40分鐘時間里都能得以實(shí)現(xiàn)。所以，為了確保課堂實(shí)效，教師還必須學(xué)會對目標(biāo)進(jìn)行取舍，確定好課時核心目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)而扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。所謂的“核心”，即中心所在。毫無疑問，課時核心目標(biāo)是課時目標(biāo)的重中之重。那么，課時核心目標(biāo)該根據(jù)什么來確定呢？在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@就告訴了我們，每一課時的核心目標(biāo)必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”來選擇、確定。教師應(yīng)徹底改變認(rèn)為在課堂教學(xué)中理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感是最重要的看法，充分關(guān)注文本的語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生的言語學(xué)習(xí)規(guī)律，并通過課堂教學(xué)策略的合理使用，讓學(xué)生在一節(jié)課的絕大多數(shù)時間里親歷學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程，從而真正獲得言語能力發(fā)展的最大收益。

二、課時核心目標(biāo)應(yīng)關(guān)注文本特色

小學(xué)語文教科書所涉及的文學(xué)體裁非常廣泛，所呈現(xiàn)的文本內(nèi)容精彩紛呈，所運(yùn)用的表達(dá)方式種類繁多。正因如此，很容易導(dǎo)致許多教師教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性的現(xiàn)象。其實(shí)，不同的文本，表達(dá)特色也往往有區(qū)別。每一篇課文都是語文素養(yǎng)訓(xùn)練體系中的一個例子，均各自起到促進(jìn)學(xué)生語言積累，培養(yǎng)言語運(yùn)用能力的作用。這就要求教師應(yīng)充分解讀文本，充分關(guān)注文本中最有特色的語言現(xiàn)象，進(jìn)而確定每個課時的核心目標(biāo)，教給學(xué)生最重要、最有價值的內(nèi)容，培養(yǎng)最需要達(dá)到的能力。也可以這么說，語文課每一課時核心目標(biāo)的確立都應(yīng)該帶有文本特有的印記，都必須指向?qū)W(xué)生某一方面語文能力的訓(xùn)練。

如人教版三年級下冊《賣木雕的少年》是一篇寫人的記敘文，其最大的表達(dá)特色即通過對人物行為、語言的描寫來揭示人物的內(nèi)心活動。一位教師在執(zhí)教此課時，安排了兩課時的教學(xué)。第一課時的核心目標(biāo)為：了解課文大意，理清課文順序，學(xué)習(xí)敘述方法;第二課時核心目標(biāo)為：學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友好。執(zhí)教時，教師在第一課時中花費(fèi)了整整25分鐘時間讓學(xué)生讀課文，分段落，然后交流討論，總結(jié)方法，最后嘗試仿寫，列出提綱。這樣學(xué)生對記敘文按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來進(jìn)行表述的基本方式印象比較深刻。在第二課時，教師為了完成核心目標(biāo)，牢牢地抓住文章中的兩次對話來展開教學(xué)，穿插對提示語和動詞等關(guān)鍵詞語的感悟，通過情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)的朗讀和適時的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生知道了該如何抓住人物的言行體會人物的內(nèi)心，并在實(shí)際表達(dá)訓(xùn)練中加以運(yùn)用?？梢?，這位教師充分把握住了文本的特色，在不同的課時把握不同的核心目標(biāo)，重點(diǎn)對兩方面的言語表達(dá)方式進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，這樣的效果是顯而易見的。

三、課時核心目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以，在進(jìn)行課時核心目標(biāo)的制訂時，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。不同班級的學(xué)生有差異，同班級的學(xué)生還有差異。落實(shí)到每一節(jié)課中，有的核心目標(biāo)看上去符合新課標(biāo)中的總要求和階段的要求，也充分關(guān)注到了學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，但如果遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際水平，就會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：要么學(xué)生輕輕松松達(dá)到目標(biāo)，失去了思維發(fā)展的空間;要么所制訂的目標(biāo)并不是他們跳跳就能摘到的“桃子”，因而無功而返。這樣目標(biāo)的制訂就是毫無意義的，課堂的實(shí)施也將造成人力、物力以及時間資源的極大浪費(fèi)。所以，教師在教學(xué)前就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地制訂出符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平的課時核心目標(biāo)，方能真正發(fā)揮課時核心目標(biāo)之“核心”的價值，從而避免盲目拔高、降低要求和隨意選擇教學(xué)內(nèi)容的情況。

有位教師參加課堂教學(xué)比武的經(jīng)歷讓筆者留下深刻印象。這位教師執(zhí)教的是人教版六年級下冊《頂碗少年》的第二課時，所確定的課時核心目標(biāo)為“能夠根據(jù)故事的情節(jié)和細(xì)節(jié)多角度地評說故事和人物”。為了爭取在參賽時能取得較好成績，該教師在準(zhǔn)備階段時反復(fù)借班試上，以求調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂駕馭能力。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著所借班級的不同，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了極大的反差。遇到學(xué)生水平較差的班級，教師舉步維艱，到了下課時間還未能完成教學(xué)任務(wù)。而在學(xué)生水平較高的班級里，教師上得輕輕松松，課堂不乏精彩之處，但卻剩下了不少教學(xué)時間。毫無疑問，這樣的課都是不理想的，其課時核心目標(biāo)對這兩個差異較大的兩個班學(xué)生來說是不相匹配的，就需要做出調(diào)整并準(zhǔn)備更為細(xì)致的實(shí)施方案。事實(shí)上，在我們對課時核心目標(biāo)的設(shè)定和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，只有對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和預(yù)期發(fā)展水平有充分的估計(jì)，才能真正調(diào)動起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，并不是說每一課時我們只能設(shè)定一個核心目標(biāo)，但總的原則是絕不可貪多求全、面面俱到，至少應(yīng)該保證在40分鐘的課堂上扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)一個核心目標(biāo)。只有這樣，我們才能真正看到每堂課上學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和收獲，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。長此以往，一課一得，課課相連，聚沙成塔，學(xué)生的語文能力必定能實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式、螺旋式的提升發(fā)展。

（作者單位：福建省閩侯縣南通新岐小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint