哈爾濱市道里區(qū)青年數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

孫超：（哈爾濱市撫順小學(xué)）

今天，我們和大家共同研討的話(huà)題是“讓微課走進(jìn)課堂”。當(dāng)微博、微信與我們的生活密不可分之時(shí)，我們教育界也與時(shí)俱進(jìn)，提出了“微課”這一名詞。當(dāng)下，微課已成為教育界的熱門(mén)話(huà)題，各地逐漸興起了研究和制作微課的熱潮，但涉及學(xué)科課堂教學(xué)中如何應(yīng)用的研究卻很少。本次活動(dòng)，我們將圍繞這一主題，從一線(xiàn)教師的課堂設(shè)計(jì)角度出發(fā)，就什么是微課、誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)微課、怎么開(kāi)發(fā)制作微課、如何應(yīng)用微課這幾方面來(lái)與大家進(jìn)行探討與交流。

曲彩鑫（歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)）：

下面我首先來(lái)談一談什么是微課。

一、什么是微課

微課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。 微課的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過(guò)程，而由評(píng)委老師來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 微課可以作為一種教學(xué)技能的考核，其具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，也就是教師在講臺(tái)上展示教學(xué)過(guò)程，期間包括教師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn)。只不過(guò)由于沒(méi)有學(xué)生，教師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，直接繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

由此可以看出，微課其實(shí)就是上一堂完整的課，但沒(méi)有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來(lái)進(jìn)行的，由下面的評(píng)委教師來(lái)判斷這個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)的可行性。也因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的參與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來(lái)的，所以15分鐘以?xún)?nèi)足夠了。這里，我們切記不要把微型課與說(shuō)課等同起來(lái)。微課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，如“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程……是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

二、微課的特點(diǎn)

1.微課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15到20分鐘之間，具體時(shí)間由活動(dòng)組織者確定。

2.微課一般沒(méi)有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。

3.上課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，教師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn)。

4.由于沒(méi)有學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微課中可以大大節(jié)省下來(lái)。

三、微課要處理好三對(duì)矛盾（課件）

1.微課要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。

在微課的做課現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，建立在估計(jì)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專(zhuān)家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2. 微課要處理好“多”與“少”的矛盾。

微課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜;內(nèi)容過(guò)少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微課，板書(shū)都是必需的。只不過(guò)在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅;板書(shū)太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

3. 微課要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過(guò)。

都麗（歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)）：

接著曲老師所介紹的什么是微課，我也來(lái)談?wù)勎覍?duì)“微課”的理解。談及微課，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代的北大，學(xué)校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像稱(chēng)之為碎片式電視教材。2010年，一位名為李玉平的老師，長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱(chēng)其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱(chēng)贊。直至2011年，我國(guó)教育專(zhuān)家學(xué)者提出，將過(guò)去的教育資源庫(kù)更改為另一個(gè)方式——也就是將教育資源庫(kù)影像整理成碎片，將其命名為微課。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程，微課程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)成微課。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

微課具有以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為10至15分鐘為宜。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。endprint