摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程資源的整合是教育發(fā)展的要求，教師應(yīng)該從教材、學(xué)科、生活實(shí)際等方面，借助信息技術(shù)工具整合，但要注意整合的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程資源;整合策略

隨著教育改革的發(fā)展，教學(xué)的方式和手段都在不斷地更新和創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的課本教學(xué)，利用身邊的資源為教學(xué)服務(wù)可以說(shuō)是教育的一大創(chuàng)新。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源”。這就要求我們教師通過(guò)整理有效的資源來(lái)充實(shí)語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文課程因?yàn)橘Y源的整合變得精彩、高效。

一、語(yǔ)文課程自身的整合

隨著課程改革的變化，現(xiàn)代語(yǔ)文課程不斷融入新的元素，作為課程主要依據(jù)的教材，教師在教學(xué)中僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教材本身的內(nèi)容“死”教學(xué)，最終會(huì)讓學(xué)生缺乏興趣，教師缺乏激情。依據(jù)新課程資源整合理念，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中教師應(yīng)該開(kāi)展以學(xué)生為本，開(kāi)發(fā)教材，靈活利用教材的教材資源整合。

1.利用文本資源，整合優(yōu)化課程

文本是教材中最常見(jiàn)的資源，小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了大量的美文，其內(nèi)容豐富、選材廣泛，體現(xiàn)了時(shí)代教學(xué)的氣息。作為新時(shí)代的教師只有了解文本，研讀文本，才能深入了解文本所蘊(yùn)含的深意，將文本與課堂教學(xué)相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以在研讀的基礎(chǔ)上分析課文，讓學(xué)生在朗讀課文后，背誦自己喜歡的段落，進(jìn)而體會(huì)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，如何用詞語(yǔ)描述景色的，同時(shí)學(xué)生可以收集自己熟悉的一些描述景色的文章，并將它們進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。課文作為一種資源不是簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)，也可以集中分析、整合，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力、寫(xiě)作能力、應(yīng)用能力的能力，這就是作為資源的好處。

2.融會(huì)貫通整合教材

教材可以說(shuō)是教學(xué)的基本依據(jù)，但在實(shí)際教學(xué)中按部就班地教學(xué)不一定能滿(mǎn)足要求，所以教學(xué)中教師有必要將教材進(jìn)行優(yōu)化，這些優(yōu)化包括布局、知識(shí)體系等的整合。

例如，在教學(xué)同類(lèi)古詩(shī)時(shí)，我們可以將原本不在一個(gè)章節(jié)的課文整理到一起，集中分析教學(xué);對(duì)同類(lèi)描述景色的課文可以集中分析;對(duì)相同題材的作品也可以放在一起分析。這樣對(duì)教材進(jìn)行重組，不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，還有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文課程與實(shí)際生活的整合

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)工具性學(xué)科，與人們的生活有著密切聯(lián)系，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活有著割不斷的聯(lián)系，并且通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境開(kāi)展教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情，更是讓課堂變得生動(dòng)有趣。

正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的，“源于生活的教育是最無(wú)痕的教育”。要想實(shí)現(xiàn)課程與生活的整合就必須找到學(xué)生熟悉和認(rèn)可的實(shí)際生活知識(shí)或者情景，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，以生活中所蘊(yùn)含的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《影子》一課時(shí)，我們不僅讓學(xué)生讀課文，更讓學(xué)生回憶自己日常生活中對(duì)影子的認(rèn)識(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，他看到自己家的小狗經(jīng)常追著自己的影子玩，我引導(dǎo)學(xué)生這說(shuō)明影子是與物體本身分不開(kāi)的。經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了影子、了解了影子，這樣的教學(xué)不僅有趣而且生動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)也自然而然地實(shí)現(xiàn)了。

通過(guò)生活實(shí)際與語(yǔ)文課程的整合，學(xué)生能從生活的經(jīng)驗(yàn)和案例中獲得感悟和體驗(yàn)，不僅能突破對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能掌握知識(shí)的獲取過(guò)程，這樣的教學(xué)輕松了，效率也就提高了。

三、語(yǔ)文課程與其他學(xué)科的整合

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程整合的一個(gè)重要方向就是學(xué)科間的相互借鑒和融合，教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合不僅能拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓思維，同樣可以利用其他學(xué)生知識(shí)的趣味性去激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，語(yǔ)文可以與音樂(lè)課整合，在我國(guó)古代很多詩(shī)歌都是可以配樂(lè)的，甚至很多可以吟唱，所以開(kāi)展音樂(lè)學(xué)科與語(yǔ)文課的整合不僅必要而且實(shí)用。同樣很多課文在導(dǎo)入情景中都可以采取音樂(lè)烘托氛圍，渲染情感，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)。

例如，語(yǔ)文可以與美術(shù)學(xué)科整合，美術(shù)中的很多畫(huà)面能刺激學(xué)生的視覺(jué)，并且能夠通過(guò)有效的畫(huà)面讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)與課文的溝通。如，我們美術(shù)中最常見(jiàn)的書(shū)法，就能將漢字表現(xiàn)得與眾不同，很多學(xué)生因?yàn)橄矚g書(shū)法進(jìn)而喜歡上了語(yǔ)文學(xué)科。小學(xué)生本身好動(dòng)，通過(guò)書(shū)法的練習(xí)，能讓學(xué)生更有耐心，更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。

四、語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合

信息技術(shù)的發(fā)展讓現(xiàn)代教育的手段變得無(wú)限可能，如果今天還有教師不能借鑒信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)那一定是落伍了，一定跟不上時(shí)代教育的發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，很多課程資源整合變得輕松和可能。首先，資源的收集和展示上，課程整理變得可能，甚至輕松，今天我們上《草原》馬上就可以通過(guò)視頻帶領(lǐng)學(xué)生走入大草原。其次，信息技術(shù)讓課堂生動(dòng)，有了靈性，學(xué)生的思維得到了開(kāi)拓和發(fā)展。信息技術(shù)將課堂的情、景、意等有機(jī)地融合，學(xué)生在生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)展，課堂效率也提高了。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課程資源整合是多方面的，可以從教材方面，也可以從學(xué)科方面，可以聯(lián)系生活實(shí)際，還可以借助信息技術(shù)工具。整合課程資源不能為了整合而整合，需要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生，提高課堂質(zhì)量為目的，而不能豐富了資源，累贅了課堂。

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作者簡(jiǎn)介：鄭群鴦，女，1975年5月出生，本科，就職于浙江省仙居縣第七小學(xué)，研究方向?qū)πW(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。