曾麗嫻

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法的研究也越來越多。在小學(xué)階段，教學(xué)的方法也是多變的，隨著學(xué)生年齡的增長，教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小學(xué)中高年級可以開展一些合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)合作精神，增加學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合一些教學(xué)案例，具體分析合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，并提出一些合作學(xué)習(xí)模式的注意點，以提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;合作學(xué)習(xí);教學(xué)研究

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生還未構(gòu)建整個學(xué)習(xí)模式，教師的教學(xué)會直接影響學(xué)生，因此教師的教學(xué)就顯得特別重要。在教師的教學(xué)中，應(yīng)著重把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語閱讀中，教師可以通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生培養(yǎng)一些終身受益的習(xí)慣，通過合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何合作。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體運用

傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，很少注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通常學(xué)生只是被動地接受知識。而合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)被動消極的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，在這個過程中還能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)交流的能力，使學(xué)生在英語閱讀課中學(xué)到的不僅是知識，還是一種能力、一種習(xí)慣。

1.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀前的應(yīng)用

在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生積累的英語知識還不足以順暢地完成英語閱讀。因為英語閱讀中不僅包括許多新單詞，還包括多種英語國家的背景文化知識，這些都阻礙著學(xué)生的閱讀。但如果僅僅是教師教授學(xué)生背景文化知識以及單詞，學(xué)生進行簡單的記憶并不能達到很好的教學(xué)效果。因此，可以通過合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在閱讀前以小組的形式一起探究閱讀中的新單詞以及新的英語知識，并進行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生以小組進行合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用字典以及課文的背景知識進行探討、互相學(xué)習(xí)，將小組討論后不明白的知識點標記出來，在上課時將小組合作中的問題告訴教師。例如，在閱讀英文版的《皇帝的新裝》（The Naked king）時，教師可以先將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式一起用字典查找課文中的新單詞，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，進而讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)知道的中文版皇帝新裝的故事，讓學(xué)生討論這篇閱讀課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在小組討論后對故事進行復(fù)述，并標記一些看不懂的句子，在課上進行討論。通過這種課前合作學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生很快地進入英語閱讀的狀態(tài)中。

2.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀中的應(yīng)用

在英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生基本理解了所要閱讀的課文內(nèi)容后，在課堂中可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，討論一些課文中的重點知識以及課后的習(xí)題。讓學(xué)生在小組閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解答問題。如，在閱讀《那個雪人希望可以行走》（The Snowman That Hope To Walk）時，可以讓學(xué)生盡可能多地結(jié)合課文，提出問題，并在小組中進行討論，也可以一起分析一些課后的習(xí)題。在上課中將小組發(fā)現(xiàn)的問題進行展示，將不懂的問題進行詢問，使教師在上課中能針對學(xué)生閱讀中的問題，進行教學(xué)。

3.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀后的應(yīng)用

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，只通過課堂中的閱讀，閱讀量是遠遠不夠的。對于課上的閱讀，學(xué)生在課后也應(yīng)進行知識的擴展。例如，在上文提到的那篇課文中，對于Snowman（雪人）這一話題，可以進行一些知識性的擴展，讓學(xué)生在課后以小組合作的形式進行討論，搜集一些與冬天有關(guān)的詞匯以及一些關(guān)于冬天的表達方法。合作學(xué)習(xí)可以督促學(xué)生課后擴展知識，在小組中也可以指定一些閱讀計劃，讓每個小組的成員都能在課后進行閱讀。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式中的注意點

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，并不是所有的年級及課文都適合合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)雖有諸多益處，但也有一些不足，因此應(yīng)根據(jù)具體的情況進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。

1.針對學(xué)生的水平進行合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級中，小組合作學(xué)習(xí)會擾亂課堂秩序，由于學(xué)生不具備合作的意識，進行小組合作學(xué)習(xí)并不能達到很好的效果。而學(xué)生所儲備的知識在合作學(xué)習(xí)中也不能有效地相互學(xué)習(xí)，因而合作學(xué)習(xí)應(yīng)針對學(xué)生的英語水平，在學(xué)生還未掌握一定的英語知識時，合作學(xué)習(xí)也許會適得其反，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.合作學(xué)習(xí)不能只是形式

合作學(xué)習(xí)一般采用的是小組合作的方式，因而會使一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，使合作學(xué)習(xí)變成形式。因此教師在進行合作學(xué)習(xí)時應(yīng)調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在小組合作中對學(xué)生進行觀察，可以對一些不積極參與的學(xué)生進行課堂提問，也應(yīng)在私下與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生不合作的原因，而不是讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

合作學(xué)習(xí)模式的益處是多方面的，通過小組的互相學(xué)習(xí)交流，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的與人交流的能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中能更好地與人交往合作。在實際的小學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師不能盲目地使用這一教學(xué)手段，應(yīng)根據(jù)實際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力后再考慮合作學(xué)習(xí)操作的可行性，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標。

參考文獻：

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