楊蘭蘭

摘 要：如今，新課程教育改革在我國(guó)全面推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的教學(xué)進(jìn)步。然而，不能否認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低效化現(xiàn)象依然存在。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須掌握科學(xué)的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低效化;主體性;教學(xué)目標(biāo);課堂提問

結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)歷，首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效化現(xiàn)象作簡(jiǎn)單的分析，然后提出具體的解決對(duì)策，從而促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

1.教師獨(dú)攬課堂教學(xué)權(quán)利，課堂氣氛沉悶壓抑

一些小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師一人獨(dú)攬課堂教學(xué)的操縱權(quán)、掌握權(quán)，學(xué)生極少有發(fā)表自己意見和進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)，課堂氣氛顯得極其沉悶壓抑，學(xué)生與教師之間缺乏互相感染的效應(yīng)，教師看似出了不少力氣，但是收效甚微。

2.教學(xué)目標(biāo)不清晰，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻

很多教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，具有盲目性和隨意性，缺乏明確性和清晰性，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解時(shí)，常常不能突出重難點(diǎn)，僅僅是讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)生詞、讀讀課文就草草了事，而對(duì)于文章中重要句子和段落的內(nèi)在含義卻沒有細(xì)致分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻。

3.課堂提問缺乏啟發(fā)性，掌握不好提問節(jié)奏

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，是增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的有效途徑。然而，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂上常常把握不好提問節(jié)奏，提問的問題缺乏啟發(fā)性，不是太過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯就是和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，雖然學(xué)生表現(xiàn)得十分積極踴躍，但是提問效果達(dá)不到理想狀態(tài)。

二、改變小學(xué)語(yǔ)文低效化現(xiàn)象的對(duì)策研究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

教師要改變以自身為中心的教學(xué)思想，把自己的身份由傳統(tǒng)意義上的主宰者、控制者向主導(dǎo)者、指揮者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇課文時(shí)，我就摒棄了以往以教師為中心的一言堂教學(xué)模式，而是給學(xué)生提出了以下要求：（1）認(rèn)真自讀課文，要求讀懂、讀順;（2）對(duì)課文中所描述新型玻璃的名稱、特點(diǎn)和作用，進(jìn)行深入思考，并變成自己的理解;（3）在教室開“發(fā)布會(huì)”，由學(xué)生扮演“廠長(zhǎng)”和“記者”，針對(duì)課文中描寫的幾種玻璃信息，展開對(duì)話。這樣，我就做到了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，也有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.認(rèn)真制訂教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

教師要認(rèn)真制訂教學(xué)目標(biāo)，我們一定要根據(jù)文章的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，切忌制訂虛目標(biāo)、泛目標(biāo)和去目標(biāo)。同時(shí)，我們要認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，抓準(zhǔn)教材中的重難點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生成功將其攻破，如此，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.掌握課堂提問技巧，提高學(xué)生的分析理解能力

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，絕不能隨心所欲、漫無(wú)目的，否則只會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間，產(chǎn)生不了提問應(yīng)有的效果和價(jià)值。所以，我們必須掌握提問技巧。如學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》時(shí)，我們就可設(shè)計(jì)識(shí)記型問題“小白兔和小灰兔都向老山羊要了什么？要了之后它們又干了什么？”以幫助學(xué)生整體理解課文，然后設(shè)計(jì)理解型問題“你對(duì)小白兔和小灰兔的做法有什么感想？如何評(píng)價(jià)小白兔和小灰兔？”如此，既能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感知。

總之，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效化現(xiàn)象有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并采用科學(xué)教學(xué)方法和對(duì)策，使其逐漸得到改進(jìn)和完善，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

師進(jìn)福.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013（12）.