王燕朝

摘 要：小學教育中班主任是教師隊伍中一個不容忽視的群體，他們關(guān)心學生成長，是學生主要的“精神關(guān)懷者”;他們是教師中的中堅力量，在新課改的實施中離不開班主任的具體參與。因此，提高小學班主任的管理工作，對推動新課程實踐、促進基礎(chǔ)教育發(fā)展以及學生發(fā)展都具有十分重要和深遠的意義。

關(guān)鍵詞：小學教育;班主任;管理

小學班主任是小學教師隊伍的重要組成部分，在班級管理中作用最大，是班級工作的組織者，是小學生健康成長的引領(lǐng)者，是小學生思想道德教育的骨干，一個優(yōu)秀的班主任能夠更好地激發(fā)出班級的活力，讓學生更加主動地接受班主任的管理。作為小學班主任，應(yīng)不斷優(yōu)化班級管理工作，讓小學生可以更加健康快樂地成長。

一、建立“人和”的班級環(huán)境

孟子說：“天時不如地利，地利不如人和?！笨梢娙撕偷闹匾??！叭撕汀笔浅晒芾淼幕A(chǔ)。可以說一名優(yōu)秀的班主任必定也是一名“人和”的班主任，而這樣的班主任也必定擁有很高的威信，尤其是對于小學生來說，他們更喜歡這樣的班主任，也更喜歡圍繞在他們身邊。那么如何做一名“人和”的班主任呢？

1.關(guān)心、理解學生，走進學生的心靈

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動?！卑嘀魅问菍W生精神的關(guān)懷者，要想更好地引導和教育好學生，就必須走近學生，從學生“內(nèi)心”開始，走進學生的心靈世界。班主任只有真心去理解和關(guān)心學生，走進學生的精神世界，在心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘、流連忘返，站在學生的立場去考慮問題，設(shè)身處地地為學生著想，如此才能促使學生積極地打開心扉，與班主任說心里話，而這是學生接受班主任教育、配合班主任管理的一個重要前提。

2.尊重學生的個性，為學生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間

由于先天的遺產(chǎn)因素和后天生活環(huán)境等因素不同，學生在個性潛能方面存在很大差異。在班級管理中應(yīng)重視學生個性的發(fā)展，為學生創(chuàng)造發(fā)展的空間，充分地解放學生，還學生以自由的空間，讓他們的心靈得以自由放飛。作為學生成長的引領(lǐng)人，班主任必須摒棄師道尊嚴的陳舊觀念，要在平時的學習和生活中多留心觀察和了解每個學生的個性特點和興趣特長，針對學生的個性特征，為學生創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教育環(huán)境，用賞識的眼光去看待每一個學生，用科學的方法激勵和鼓勵學生潛能的發(fā)揮，促使學生積極表現(xiàn)自我，讓學生的個性得以充分發(fā)展。

3.樹立為學生服務(wù)的思想，讓學生健康快樂地成長

班主任的首要任務(wù)是育人。班主任是引導和幫助學生全面發(fā)展、健康快樂成長的人。班級管理中班主任要樹立甘為人梯，為學生服務(wù)的思想。服務(wù)思想就是從學生的實際出發(fā)，從學生原有的知識能力出發(fā)，具體問題具體分析，既不為難學生，也不放縱學生，處處為學生考慮，引導學生一步步走向成功。當學生真正感受到班主任的關(guān)心和理解，那么班主任的工作也就會更加順利地開展下去。

二、進行科學的班級管理

1.班級管理中發(fā)揮學生的主體地位

現(xiàn)代教育理論要求實行全員管理，發(fā)揮整體的作用和力量。班級是學校的重要組成部分，其主體不是教師，而是學生，只有在班級管理中堅持以生為本，尊重學生的人格和主體性，才能確保學生持久而全面地發(fā)展。首先，小學生雖然小，但是班主任也應(yīng)積極地引導學生參與到班級目標的制訂中，增強學生的主體意識和自主觀念，讓其意識到自己是班級中的一分子，班級的一切都與自己有著密切的關(guān)系。其次，班會是學校德育的重要途徑，也是班主任工作的重要內(nèi)容，班主任應(yīng)精心設(shè)計班會課，“以學生為主，班主任為輔”，師生共同參與到班會課中，讓學生暢所欲言，積極地說出自己的想法和見解，提高學生的自我管理意識和能力，最終實現(xiàn)“管是為了不管”的目標。

2.多方面評價學生

在班級管理中評價是制約和引導小學生行為走向的一個重要因素。每一個學生都是獨特的個體，身上都蘊藏著多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑢W生之間存在的差異性告訴我們不能用統(tǒng)一標準去衡量所有的學生。班主任要尊重學生的個性，多于學生交流，關(guān)注學生身上的“閃光點”，要多用幾把評價的尺子，從不同的側(cè)面去看待學生，給學生發(fā)揮特長的機會，讓其獲得成功的體驗，讓學生的潛能得以充分的發(fā)揮。通過評價讓更多的學生受到表揚和鼓勵，激起他們的進取心，堅定信心。

3.發(fā)揮學生干部的作用

在小學日常班級管理中，不難發(fā)現(xiàn)不少班主任越俎代庖，以“保姆式”的班級管理模式為主，做了很多班干部做的事，班干部形同虛設(shè)，往往只是某種程度上的“附屬品”，學生的主體沒有得到充分的發(fā)揮，直接導致班級工作進展緩慢，收效甚微。學生干部是班集體的重要領(lǐng)導力量，是聯(lián)系學生和教師之間的橋梁和紐帶，對提高班級管理效率有著重要的意義。因此，班主任不僅要重視對學生干部的選擇和培養(yǎng)，還要放手讓學生干部大膽地工作，發(fā)揮出班干部的作用。

總之，小學班主任對小學生全面發(fā)展的影響是超乎尋常的。因此，作為小學班主任，應(yīng)努力適應(yīng)新課改對班主任工作提出的要求，不斷改善管理策略，為學生創(chuàng)造一個良好的班級管理環(huán)境，促使學生全面、健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]趙勇.淺談如何開展小學班主任工作[J].才智，2010（03）.

[2]田琳琳.淺析小學班主任管理工作的完善途徑[J].學周刊，2014（29）.