雷彩霞

內(nèi)容摘要：“探究性閱讀教學(xué)”這一短語中，教學(xué)是核心詞，閱讀是教學(xué)的對象，探究是教學(xué)的方式，整個短語的意思是用探究的方式教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。

關(guān)鍵詞：探究 閱讀 組織形式

一.自主探究。這里的自主探究包括兩個方面，一方面是教師的自主探究，一方面是學(xué)生的自主探究。“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，所以，教師閱讀文本的目的不僅僅是為了自己的閱讀享受，還為了“教”學(xué)生“學(xué)”。教師閱讀得越充分，生成的問題就越利于探究性教學(xué)。教師還要做好探究閱讀的示范，因?yàn)閷W(xué)生的探究方法是從模仿開始的，探究能力是有前提條件的，這個條件就是學(xué)生“能夠自主”。學(xué)生的自主能力從哪里來？葉圣陶經(jīng)過半個世紀(jì)的思考而概括出來的“教是為了達(dá)到不需要教”這一至理箴言。先生對這句話做了進(jìn)一步的說明：“是不是不教了，學(xué)生就學(xué)成了呢？非也。不教是因?yàn)閷W(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)了，不再需要老師教了……達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！比~圣陶的表述很清楚：“不教”需要一個不可或缺的比較漫長的“施教”這一“他主”的過程，在這個過程中，學(xué)生只有老老實(shí)實(shí)跟著老師學(xué)，才能掌握基本知識與技能，并在老師的嚴(yán)格訓(xùn)導(dǎo)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐步進(jìn)入“能夠自己學(xué)習(xí)”的階段。因此，教師要做好探究閱讀的言傳身教，比如，教給學(xué)生探究的方法：A.從課題入手質(zhì)疑。B.從重點(diǎn)詞句入手質(zhì)疑。C.從重點(diǎn)段落入手質(zhì)疑。D.在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，就學(xué)生的閱讀而言，課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”何謂體驗(yàn)？體驗(yàn)就是主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷與驗(yàn)證。這里既有情感因素，又有認(rèn)知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗(yàn)”中心，滲透到閱讀教學(xué)過程中。

二.小組合作探究。實(shí)施新課程以來，有的人對“合作”的理解“形象化、直觀化”。課堂上出現(xiàn)了幾張桌子擺在一起，幾個同學(xué)圍在一起的合作場面。其實(shí)，合作的關(guān)鍵是思維的合作。老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，或者學(xué)生講，老師聽，學(xué)生問，老師答，這就是合作，而且是深層次的思維合作。如果老師講，學(xué)生在下面玩耍，這不叫合作，或者一個學(xué)生說，其他的同學(xué)沒有跟著這位學(xué)生的思路走，就是圍坐在一起，也不叫合作。合作還有一層意義，那就是“分工完成”，比如，辦語文小報，你設(shè)計版面，我抄寫內(nèi)容，她搞繪圖，三個人發(fā)揮各自的特長，這張小報就辦出特色辦出水平了。比如，朗讀一篇文章，張的聲音粗壯洪亮，就讓他朗讀氣勢磅礴的語段，李同學(xué)的聲音柔細(xì)清脆，就讓她朗讀溫馨和煦的語段，馬同學(xué)的表情豐富，就讓她朗讀富有變化的語段，這樣一來，整篇課文的情感就被大家領(lǐng)略了。這就是合作，分工完成式的合作。

三.師生互動探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、編者、文本之間的對話過程。”所以，探究性閱讀教學(xué)要在學(xué)生自主、合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和老師互動。教師在這個過程中主要做好兩件事情，第一，篩選核心問題。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方式等方面的差異，提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。教師應(yīng)先將問題匯總，從中篩選出最適合探究的問題。第二，把握文本價值?！吧^”關(guān)照下的教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是生成性的，課堂教學(xué)是師生生命意義的構(gòu)成部分，因此教師要不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，要將彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成性資源及時捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計的范疇中。對待課堂的即時生成，教師決不能僅僅限于尊重，要把握其價值取向，對其進(jìn)行或刪除、或補(bǔ)償、或肥大、或縮小……教師要重視現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生在生動具體的情境中進(jìn)行個性化解讀，從而生成知識;要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流;要鼓勵學(xué)生靈活地運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問題。有老師講《海底世界》，學(xué)生的問題意識很強(qiáng)烈，一堂課提了30 多個問題，但你仔細(xì)一品味，發(fā)現(xiàn)許多問題不是語文問題，諸如“海底到底有多深？海底有多少中生物？魚兒在水中是如何睡眠的？陽光能透過海水多少米？很可惜的是，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生提出核心問題即語文問題，沒有把握住文本的價值取向，把語文課上成了十萬個為什么一樣的科學(xué)課了。這一點(diǎn)值得警惕，值得改變。

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進(jìn)修學(xué)校）