杜鵑

摘 要：英語(yǔ)已經(jīng)成為義務(wù)教育階段教學(xué)過(guò)程中的一門必修學(xué)科。受地域及風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感普遍較為薄弱。英語(yǔ)教師要運(yùn)用一定的方法，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)注意提高自身的教學(xué)水平。通過(guò)強(qiáng)化口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作等語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣進(jìn)而形成語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)感

語(yǔ)感（language sense），是學(xué)習(xí)者多方位接觸某種語(yǔ)言及其相關(guān)文化而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺(jué)，是掌握語(yǔ)言技能的高級(jí)階段。有著“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱的葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言的銳敏的感覺(jué)?！睂?duì)于社會(huì)交際而言，語(yǔ)言是工具和信息載體，也是一種客觀存在的事物；而語(yǔ)感，則是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)意各方面的直覺(jué)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能高度綜合的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)一門語(yǔ)言有了語(yǔ)感，就能自覺(jué)判斷語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。雖然它是一個(gè)說(shuō)不清道不明的概念，但語(yǔ)感是客觀存在于我們的言語(yǔ)活動(dòng)中的。語(yǔ)感的強(qiáng)弱與英語(yǔ)幾項(xiàng)基本技能有著直接的關(guān)系，在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的高低，因而在英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是十分必要而且迫切的。

一、影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的因素

我國(guó)少數(shù)民族聚居地大多處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、交通欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足；再加上當(dāng)?shù)貤l件較落后，很難留住一些具有較高教學(xué)水平的英語(yǔ)教師，導(dǎo)致師資力量匱乏，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，從而影響了少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

（一）地域及風(fēng)俗習(xí)慣

我國(guó)有56個(gè)民族，聚居地比較分散，且各自都有自己的語(yǔ)言。對(duì)于除漢族以外的少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，本民族語(yǔ)言是他們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是第二母語(yǔ)，而像英語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)言則屬于第三語(yǔ)言。少數(shù)民族擁有自己的發(fā)展歷史和文化，形成了較為穩(wěn)定的民俗，相對(duì)于漢族而言，少數(shù)民族人們的思想較為保守，一旦遇上了文化開(kāi)放的外國(guó)語(yǔ)言，不可避免地會(huì)產(chǎn)生摩擦和碰撞，在這種情況下，在少數(shù)民族地區(qū)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，一般情況下都會(huì)遇到人們思想上或多或少的抵觸。

（二）教材

少數(shù)民族地區(qū)大部分學(xué)校教學(xué)條件有限，學(xué)生在初中以前幾乎對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有太多的接觸。而新版教材改革建立在小學(xué)有簡(jiǎn)單英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上。未來(lái)課改教材依然緊隨時(shí)代發(fā)展，隨著國(guó)際貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)在我們生活中的地位也越來(lái)越重要。新版中學(xué)《英語(yǔ)》教材對(duì)于城鎮(zhèn)中學(xué)生來(lái)說(shuō)也許并不是十分難以接受，但對(duì)幾乎沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)則困難重重，特別是課程進(jìn)度設(shè)置對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)過(guò)快。進(jìn)度設(shè)置只是為了給教師提供一個(gè)大致的教學(xué)提綱，但這個(gè)提綱卻并不一定適合所有地區(qū)的教學(xué)需要，即使在同一個(gè)地區(qū)也不一定適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教育資源

“人往高處走，水往低處流”，教學(xué)水平較高的教師大多去了物質(zhì)條件較好的城市，肯留在偏遠(yuǎn)地區(qū)教書育人的少之又少。相較大城市的師資隊(duì)伍，少數(shù)民族地區(qū)的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有很大的差距，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在少數(shù)民族地區(qū)暫時(shí)無(wú)法大范圍普及使用。

（四）學(xué)生心理

一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生抱有“子承父業(yè)”的心理，他們上學(xué)的目的并不是為了得到更好的深造機(jī)會(huì)，而只是為了獲得一種經(jīng)歷。懷有這種心理的學(xué)生，思想上沒(méi)有什么壓力，在學(xué)習(xí)上抱著一種嬉戲的心態(tài)，只限于完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有什么上進(jìn)心。

二、培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)感的方法

少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)，要在全面分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)力和能力層次制訂“配餐制教學(xué)”計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地把握關(guān)鍵點(diǎn)。既要有“同”，還要有“異”，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，產(chǎn)生“英語(yǔ)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，更有甚者會(huì)受到民族風(fēng)俗的影響，對(duì)知識(shí)的追求欲望不高。面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差，初中英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員和教育，結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，學(xué)好外語(yǔ)是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備技能，從思想根源上消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

受當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的限制，一些少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的在于溝通和交流，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該像教自己的嬰孩學(xué)說(shuō)話那樣去對(duì)待剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上最大的障礙就是害羞：因?yàn)樽约喊l(fā)音不準(zhǔn)或是怕自己說(shuō)錯(cuò)而羞于說(shuō)出。在這種情況下，英語(yǔ)教師要利用節(jié)假日、課余等一些輕松歡快的時(shí)間段，舉辦英語(yǔ)故事演講、英語(yǔ)知識(shí)講座、場(chǎng)景模擬對(duì)話等，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，掃除學(xué)生羞于張口的對(duì)話障礙。

（三）提高教師的教學(xué)水平

如今網(wǎng)絡(luò)已覆蓋到大部分鄉(xiāng)村，少數(shù)民族地區(qū)大可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)接受外界新知識(shí)，同時(shí)提高自身的創(chuàng)新能力。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法，教學(xué)的最終目的都是希望學(xué)生學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。英語(yǔ)教師要不斷總結(jié)和提升自己，學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。

（四）強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)感是語(yǔ)言應(yīng)用的高級(jí)體現(xiàn)，雖然看不見(jiàn)摸不著，但卻實(shí)實(shí)在在地存在著。語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)是靈活應(yīng)用語(yǔ)言，而語(yǔ)言的靈活運(yùn)用以扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，海之大來(lái)于滴水，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度決定了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度。

1.口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的為了交流，如果只是停留在腦海里那只是應(yīng)試的“啞巴”英語(yǔ)，并不是英語(yǔ)教學(xué)的初衷。面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生普遍存在的“開(kāi)口難”問(wèn)題，英語(yǔ)教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的詞、句說(shuō)出來(lái)。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況，初中英語(yǔ)教師要有足夠的耐心，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母發(fā)音及發(fā)音組合開(kāi)始講解，對(duì)于學(xué)生在發(fā)音練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正?？紤]到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以通過(guò)音、形結(jié)合，使學(xué)生將發(fā)音知識(shí)以“形”固化于腦海中。之后從與生活相關(guān)的單詞入手，特別是對(duì)與吃、住、用相關(guān)的物品單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，在輕松的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)力練習(xí)的基礎(chǔ)是要學(xué)生自己會(huì)說(shuō)，而且能夠用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音去表達(dá)。學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)，除了教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音引導(dǎo)之外，還需要教師挑選一些能引起學(xué)生注意力的小故事、經(jīng)典美文或是一些著名的英文歌曲原聲帶，借助標(biāo)準(zhǔn)的原聲，模擬英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生能在練習(xí)發(fā)音的同時(shí)學(xué)習(xí)到外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言思維和表達(dá)邏輯，避免說(shuō)“中國(guó)式”英語(yǔ)。

3.閱讀訓(xùn)練

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的閱讀和寫作。單純的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，教師要利用閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效掌握。為了提高學(xué)生的閱讀量，可由教師挑選符合學(xué)生能力水平的英文短文，鼓勵(lì)學(xué)生記憶背誦，以期由“量”的積累達(dá)到“質(zhì)”的改變。

4.寫作訓(xùn)練

語(yǔ)言的魅力在于交流、溝通和表達(dá)，寫作只是表達(dá)方式的一種。寫作是培養(yǎng)語(yǔ)感的方法之一。英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫出自己的故事，分享自己的夢(mèng)想，通過(guò)反復(fù)寫作，不斷提高學(xué)生的寫作能力。隨著寫作訓(xùn)練的加強(qiáng)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少，對(duì)語(yǔ)言掌握運(yùn)用的控制力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

由于受客觀條件的限制，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)方面確實(shí)存在諸多困難，但作為基礎(chǔ)語(yǔ)言科目的英語(yǔ)，語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)比重要，對(duì)此，英語(yǔ)教師要有清晰的認(rèn)識(shí)，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生更要有深刻的理解。語(yǔ)感是語(yǔ)法的升華，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！苯處熞莆沼行У慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)感，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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