楊茜

新課程改革不斷推進(jìn)，課程教學(xué)方式逐步更新，在這個(gè)環(huán)境下，微課也逐漸成為了許多教師的寵兒。何謂此微課也？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又怎樣進(jìn)行微課程呢？

一、何謂微課

微課又叫做微課程，其全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的微型教學(xué)，主要載體是微型的教學(xué)視頻，是對某個(gè)學(xué)科一些重難點(diǎn)或者其他知識點(diǎn)所作出的視頻講解和情境再現(xiàn)方式。其內(nèi)容包括了教學(xué)片斷的視頻或音頻、教師的研討以及課件的展示等。由于教學(xué)內(nèi)容比較少，微課的時(shí)間比較短，一般在15分鐘內(nèi)完成，對教師的教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。但恰恰也是由于這些，學(xué)生的注意力會(huì)比較集中，重難點(diǎn)比較突出，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

二、如何上好數(shù)學(xué)微課

1.準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)，突出重難點(diǎn)

前面提到微課內(nèi)容比較單一、簡單、集中，所以教師在制作的時(shí)候就要注意把握知識點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，這樣才能凸顯微課的意義，更具針對性，提高教學(xué)實(shí)效。比如在垂線的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，主要包括了三個(gè)知識點(diǎn)：過直線上一點(diǎn)，作已知直線的垂線；過直線外一點(diǎn)，作已知直線的垂線；直線外一點(diǎn)到這條直線間的距離，垂直線段最短。一位教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，就分別根據(jù)這三個(gè)知識點(diǎn)制作了三個(gè)短小的微課。為了讓學(xué)生主動(dòng)思考，這位教師特意呈現(xiàn)了一些作圖的錯(cuò)例。對于“點(diǎn)到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點(diǎn)，微課中由一個(gè)小故事引入，通過動(dòng)畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點(diǎn)到直線的距離。對于這三個(gè)知識點(diǎn)的辨析、垂直線段性質(zhì)的運(yùn)用則需要在課堂中進(jìn)行。主要辨析以下兩點(diǎn)：過直線上一點(diǎn)或過直線外一點(diǎn)，向已知直線作垂線的步驟有何細(xì)微區(qū)別；垂線和垂直線段有何區(qū)別。只有辨析清楚，學(xué)生在運(yùn)用垂直線段的性質(zhì)解決實(shí)際問題時(shí)才不會(huì)出錯(cuò)。

2.教學(xué)過程要精練

新課課題的切入要迅速。因?yàn)槲⑿蛿?shù)學(xué)課的時(shí)間不長，所以切入課題一定要迅速、快捷。具體方法如下：可以從課堂教學(xué)的局部話題切入課題，也可以以溫故知新的方式切入課題；可以從學(xué)生的日常生活現(xiàn)象層面切入課題，也可以預(yù)設(shè)與微課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題切入課題等。不過，無論運(yùn)用何種方式切入課題，均要求既與新的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，又要求切入的方法新穎獨(dú)特。唯有如此，方可達(dá)到迅速切入課題、盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容的目的。

講解新課內(nèi)容要求凸顯線索。在教育教學(xué)實(shí)踐中，任何一堂課的內(nèi)容講解均要求凸顯其內(nèi)容線索，微課尤甚，必須始終凸顯其中的一條內(nèi)容線索。在這條唯一的內(nèi)容線索中，要突出教學(xué)內(nèi)容的主干，省略無關(guān)緊要的證明、舉例等“旁葉側(cè)枝”。在運(yùn)用論據(jù)法講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，羅列的論據(jù)必須精簡準(zhǔn)確。所以，在選擇論據(jù)的過程中，必須精心篩選，力求準(zhǔn)確精當(dāng)，不會(huì)引發(fā)歧義。

新課講解收尾要干脆利落。微課也需要小結(jié)。微課小結(jié)的目的在于歸納內(nèi)容要點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容。微課結(jié)語要求干脆利落，必須是提綱挈領(lǐng)性或者畫龍點(diǎn)睛式的三言兩語。如此，既能加深學(xué)生在微課內(nèi)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，又可以提升該微課的教學(xué)品位，給學(xué)生留下余味無窮的知識獲取體驗(yàn)。

3.自學(xué)報(bào)告單與微課教學(xué)內(nèi)容相吻合

為了預(yù)測學(xué)生是否能夠真正得益于微課，很多教師都會(huì)向?qū)W生發(fā)放自學(xué)報(bào)告單，以此了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的狀況。微課教師只有在認(rèn)真研讀學(xué)生如實(shí)填寫的“自學(xué)前測”或“自學(xué)報(bào)告單”等信息反饋時(shí)，才能對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備了然于心，并以此開展“以學(xué)定教”的微課教學(xué)活動(dòng)。收集學(xué)生反饋信息的方式很多：課前或者課后向?qū)W生直接發(fā)放“自學(xué)前測”或“自學(xué)報(bào)告單”；運(yùn)用“電子書包”技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)師生共享平臺(tái)快捷獲取等。當(dāng)然，設(shè)計(jì)“自學(xué)報(bào)告單”，必須充分考慮到其與微課內(nèi)容的高度吻合。

以微課教學(xué)“畫垂線”為例。針對微課1的教學(xué)內(nèi)容，筆者在“自學(xué)報(bào)告單”中精心設(shè)計(jì)了四個(gè)作圖題。在這四幅圖的設(shè)計(jì)中，給出了已知直線擺放方向不同的條件。針對微課2的教學(xué)內(nèi)容，筆者在“自學(xué)報(bào)告單”中也設(shè)計(jì)了四個(gè)作圖題。在這四幅圖中，除了給出已知直線擺放方向不同的條件之外，還要求學(xué)生只有在延長已知直線的前提下才能作圖。針對微課3的教學(xué)內(nèi)容，筆者在“自學(xué)報(bào)告單”設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用垂直線段性質(zhì)解決問題的題目。如此，“自學(xué)報(bào)告單”中的題目既與微課中教學(xué)的數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，又能啟動(dòng)學(xué)生的多向思維，變式鞏固在微課中學(xué)到的知識，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的深度和擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的廣度。

總之，微課課堂的學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生的喜歡和家長的大力配合。在選點(diǎn)合適的教學(xué)內(nèi)容中合理應(yīng)用微課，能夠讓課堂的內(nèi)容在廣度和深度上都有所拓展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力和思辨能力。（作者單位：江西省瑞金市金都小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺