李軍軍

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)語言的體驗(yàn)，讓學(xué)生在有效的探索、感悟和實(shí)踐中學(xué)習(xí)、理解語言，掌握“活”的語言。課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)，可以有效扭轉(zhuǎn)教師單方面主宰課堂的局面，讓學(xué)生親歷語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，和英語語言親密接觸，獲得真實(shí)的語言體驗(yàn)和理解，真正讓學(xué)生成為英語課堂的主人，提高英語教學(xué)的實(shí)效。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，談?wù)動(dòng)⒄Z課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中促進(jìn)自身對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接影響到學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的積極性和有效性。成功的導(dǎo)入能營(yíng)造良好、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生期待和向往的心理，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，關(guān)注疑問，進(jìn)而產(chǎn)生參與體驗(yàn)的沖動(dòng)。

例如，在譯林新版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar的教學(xué)中， 授課教師首先通過猜謎游戲讓學(xué)生猜猜教師手里的圖片是什么，讓學(xué)生輕松愉快地投入到課堂活動(dòng)中。接著，教師跟學(xué)生展開自由對(duì)話：“Do you like...？ What about you？ ”引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的語言知識(shí)，并有效滲透新句型“What about you？ ”讓學(xué)生在真實(shí)的語言交流中理解句子的含義，讓學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下接受新知。之后教師通過邀請(qǐng)好朋友Helen和Mike一起玩游戲“l(fā)isten and do”，在游戲的過程中自然引出：“I'm hungry and thirsty.” 順理成章邀請(qǐng)學(xué)生到小吃店，讓學(xué)生猜猜Mike和Helen會(huì)點(diǎn)哪些食物，游戲活動(dòng)引起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生急于探索和體驗(yàn)的心理沖動(dòng)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，通過猜謎、對(duì)話和游戲，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動(dòng)中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)在參與體驗(yàn)的過程中有效回顧知識(shí)，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，自然地走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與課堂的有效對(duì)接。

二、開展角色體驗(yàn)

角色體驗(yàn)讓學(xué)生以語言為載體，以語言對(duì)話者的身份走進(jìn)語言情境，在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)新語言知識(shí)，通過嘗試和交流獲得對(duì)語言的直接體驗(yàn)，有效化解語言知識(shí)難點(diǎn)，較快掌握和運(yùn)用語言。教師在英語教學(xué)中有效運(yùn)用角色體驗(yàn)，不僅給教學(xué)插上了趣味和靈動(dòng)的雙翼，同時(shí)還能有效激活學(xué)生的思維，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，多角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在譯林新版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit1 In class的教學(xué)中，授課教師在上課伊始首先通過 “Listen and do ”游戲，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，并通過“做一做”環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知幾個(gè)動(dòng)作單詞，讓學(xué)生的注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移集中到課堂中來。然后，授課教師通過掛圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，但學(xué)生對(duì)于“Open/Close ...”這樣的祈使句仍一知半解，教師及時(shí)通過“A little English teacher”活動(dòng)，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)入角色。這樣別開生面的“角色體驗(yàn)”，創(chuàng)意十足，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)在游戲的過程中不著痕跡地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)祈使句的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)精彩紛呈：“Open the book./ Close the book./...”在體驗(yàn)中深刻理解了語言的結(jié)構(gòu)和意義。

角色體驗(yàn)讓學(xué)生身臨其境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維的靈敏性，釋放學(xué)生思維的“潛能”， 學(xué)生深刻感受“角色”語言，有效將語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言。

三、設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)

體驗(yàn)式英語教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用于課堂拓展環(huán)節(jié)，有助于改變學(xué)生讀死書的局面，幫助學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，真正掌握語言，以提高其交際能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在譯林新版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this教學(xué)中，教師結(jié)合課文的重點(diǎn)句式“Whose... is it/ are they？ It's/ They're too... Try this / these.”設(shè)計(jì)了“Dress up my doll”的活動(dòng)，讓學(xué)生展開小組合作，用各自帶來的衣服裝扮洋娃娃。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中不斷使用目標(biāo)語言“Try this/ try these. Whose... is it/ are they？” 同時(shí)在活動(dòng)體驗(yàn)的過程中逐步將所學(xué)語言知識(shí)運(yùn)用于生活交流，發(fā)展自身用英語解決問題的能力。教師通過設(shè)計(jì)生活化的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中用腦思考，用耳傾聽，用手操作，用口交流，充分感受、領(lǐng)悟英語語言，在任務(wù)體驗(yàn)中將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，真正做到學(xué)以致用。

活動(dòng)體驗(yàn)可讓學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的體驗(yàn)更真實(shí)、豐富、深刻。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)式英語課堂教學(xué)中自覺進(jìn)入英語學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”， 在體驗(yàn)中感悟語言，在感悟中有效建構(gòu)，在建構(gòu)中體驗(yàn)快樂。（作者單位：江蘇省海門市劉浩小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光