何婷

[摘要]當(dāng)前，高校聲樂教學(xué)存在方法僵化、內(nèi)容陳舊、考試形式單一、實(shí)踐課開設(shè)不足等問題。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，高校需要從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)為關(guān)注藝術(shù)、改變單一的授課形式、強(qiáng)化考核的綜合性、加強(qiáng)聲樂藝術(shù)實(shí)踐課、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行聲樂教學(xué)等方面著手推進(jìn)聲樂教學(xué)改革，以培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型音樂人才。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學(xué)

聲樂改革 藝術(shù)修養(yǎng)

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法僵化。隨著高等教育改革的不斷深化，聲樂教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，但大部分高校的音樂院系仍以“一對(duì)一”的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，偏重于教師講、學(xué)生聽，師生之間的互動(dòng)性不夠。這種教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)理念不大適應(yīng)，學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性發(fā)揮不充分，學(xué)生之間也缺少必要的觀摩和比較，導(dǎo)致解決實(shí)際問題的能力不足。與此同時(shí)，“一對(duì)一”聲樂教學(xué)模式形成的師生關(guān)系較為固定，教師不好隨意“收徒傳藝”，學(xué)生也不敢隨意“拜師學(xué)藝”，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)不到和諧統(tǒng)一、教學(xué)相長(zhǎng)，嚴(yán)重制約聲樂課堂教學(xué)的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。在教學(xué)內(nèi)容上，聲樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特殊性來選擇適宜貼切的內(nèi)容，做到因材施教，不能干篇一律地套用固定的教學(xué)內(nèi)容。然而現(xiàn)實(shí)的問題是，不少聲樂教師年復(fù)一年、日復(fù)一日用同一首歌曲教授不同的學(xué)生，沒有及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，也沒有針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性。此外，有些聲樂教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，依據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)和欣賞習(xí)慣，因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定、陳舊，很難做到與時(shí)俱進(jìn)。聲樂教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展變化，找準(zhǔn)某個(gè)學(xué)生和某類學(xué)生的嗓音條件，不斷更新聲樂曲目，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

（三）考試形式單一。藝術(shù)人才的培養(yǎng)有其特殊性，個(gè)性化的特點(diǎn)更加突出。衡量藝術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)，不能干人一砣，萬人一尺。但目前大多數(shù)高校的聲樂教學(xué)考試，是學(xué)生在臺(tái)上唱、教師在臺(tái)下集體打分，然后計(jì)算出平均分，這就是學(xué)生一學(xué)期的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。僅憑五六分鐘的考核，兩三首作品的演唱表現(xiàn)，來衡量一個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力和教師的教學(xué)成果，既不夠全面，也有失公允，有違不拘一格培養(yǎng)人才的初衷。而且，這種考試方式不能全面反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，忽視學(xué)生內(nèi)在的、全面的藝術(shù)素質(zhì)，同時(shí)專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生不一定得高分，通常先上臺(tái)的學(xué)生即使表現(xiàn)不錯(cuò)但得分卻不會(huì)很高，這也是廣大聲樂教師早已意識(shí)到卻又不易改變的問題。

（四）實(shí)踐課開設(shè)不足。實(shí)踐是人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。高校音樂院系應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供更多的舞臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。只有通過實(shí)踐育人，才能真正提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。音樂人才培養(yǎng)只有把藝術(shù)實(shí)踐貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能有效地解決重知識(shí)、輕能力的問題，才能克服臨場(chǎng)發(fā)揮和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足問題。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，“聲樂實(shí)踐課的開課率參差不齊。有的受時(shí)間、師資、場(chǎng)地等條件的制約，有的開了也主要局限于個(gè)別聲樂好的學(xué)生參加”。

二、高校聲樂教學(xué)改革的價(jià)值取向

（一）從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)為關(guān)注藝術(shù)。在人們傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)里，學(xué)習(xí)聲樂就是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，似乎對(duì)文化藝術(shù)修養(yǎng)要求并不高。只要你的嗓音條件足夠好，加之掌握正確的演唱方法和技巧，似乎就能將一首作品演繹好。其實(shí)，這只是對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的“感性”認(rèn)識(shí)，是一種片面的認(rèn)識(shí)。聲樂學(xué)習(xí)固然需要純技術(shù)方面的因素，但也需要藝術(shù)修養(yǎng)方面的因素，二者不可或缺，因?yàn)椤安痪邆浠镜奈膶W(xué)知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，就很難深入地理解音樂作品的豐富內(nèi)涵，去進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)”。細(xì)數(shù)成就斐然的聲樂大師，無不集技術(shù)與藝術(shù)為一身，而且藝術(shù)修養(yǎng)的高低往往最終決定其藝術(shù)成就的高低。高校聲樂教學(xué)改革應(yīng)該在重視學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過改革音樂教育和音樂表演人才培養(yǎng)方案來完善課程設(shè)置、考核形式等，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練、多實(shí)踐，不斷加強(qiáng)自身思想、知識(shí)、情感、藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，“從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)為關(guān)注藝術(shù)，不在‘形似上過于苛求”，而是要通過提升藝術(shù)修養(yǎng)來解決有“形”而無“神”的問題。

（二）改變單一的授課形式?！耙粚?duì)一”的傳統(tǒng)聲樂授課模式，固然有其有利的一面，比如容易實(shí)施因材施教，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的教唱曲目，有的放矢地糾正學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，容易取得明顯的教學(xué)成效。但是這種授課模式也存在一些問題，比如教師在教學(xué)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，常常是“主角”，學(xué)生過多地被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往，不僅制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；還有，同一個(gè)問題教師可能要重復(fù)講解、示范多遍，導(dǎo)致教師的上課效率不高。在高校教學(xué)改革的推動(dòng)下，聲樂教學(xué)應(yīng)該改變“一對(duì)一”的單一授課形式，增加“一對(duì)二”“一對(duì)多”等授課形式，堅(jiān)持聲樂個(gè)別課與聲樂小組課相結(jié)合，使二者有機(jī)統(tǒng)一于聲樂教學(xué)實(shí)踐中。這樣最大的不同就是.打破一貫封閉的教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)面積，節(jié)約時(shí)間，有效避免機(jī)械教學(xué)，同時(shí)學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相比較，學(xué)生的聽辨能力可以快速提高。

（三）強(qiáng)化考核的綜合性?？己诵问绞且环N無形的指揮棒。聲樂考核應(yīng)該改變僅憑幾首作品的演唱來衡量學(xué)生成績(jī)的做法，因?yàn)槎潭處追昼姾茈y全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。音樂人才的特殊性、個(gè)性化特征很明顯，追求與眾不同的演唱風(fēng)格本是音樂人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。因此，高校音樂院系應(yīng)該豐富聲樂考核形式，針對(duì)不同的學(xué)生或者群體采取有效方法進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。首先，應(yīng)該建立較為全面的評(píng)分體系，客觀公正地衡量學(xué)生的綜合能力，不能學(xué)生臺(tái)上演唱、教師在沒有具體考核細(xì)則的情況下隨意打分。其次，應(yīng)該豐富考試形式，除獨(dú)唱考試之外可把聲樂考試分為二重唱、三重唱、四重唱甚至小合唱的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是應(yīng)該增加比賽、演出、聲樂培訓(xùn)、社區(qū)聲樂教學(xué)等評(píng)價(jià)考核方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入聲樂實(shí)踐。

（四）加強(qiáng)聲樂藝術(shù)實(shí)踐課。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說過：告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。生動(dòng)形象的聲樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效路徑。高校音樂院系應(yīng)該采取多種措施給學(xué)生提供更多的聲樂實(shí)踐舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)成效，以提升專業(yè)本領(lǐng)。首先，應(yīng)該將聲樂實(shí)踐課列入授課計(jì)劃，量化各項(xiàng)指標(biāo)，確保聲樂實(shí)踐課落到實(shí)處。其次，應(yīng)該經(jīng)常開展聲樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，比如定期舉行聲樂教學(xué)匯報(bào)、觀摩音樂會(huì)和獨(dú)唱音樂會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)，并安排相關(guān)的聲樂教師做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。最后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種唱歌演出和比賽，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中長(zhǎng)才干。在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)聲樂藝術(shù)實(shí)踐課必不可少。高校音樂院系要通過把學(xué)生推向社會(huì)實(shí)踐舞臺(tái)，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，以不斷提升舞臺(tái)應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行聲樂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂、微課盛行的大背景下，聲樂課堂也應(yīng)該適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，不再拘泥于言傳身教。當(dāng)前的聲樂課堂教學(xué)應(yīng)該積極采用信息技術(shù)，大膽將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，如采用錄音器材進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計(jì)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)等。高校音樂院系應(yīng)該積極利用學(xué)校網(wǎng)站共享音樂資源，供學(xué)生閱覽、下載，同時(shí)，通過建立聲樂學(xué)習(xí)網(wǎng)上交流平臺(tái)，給廣大師生提供交流的“場(chǎng)所”。一方面教師之間可以交流聲樂教學(xué)心得和體會(huì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高；另一方面聲樂教師可在線為學(xué)生傳道、解惑，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和改革發(fā)展新階段需要更多的創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。高校音樂院系只有適應(yīng)大時(shí)代的要求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，才能在百舸爭(zhēng)流中搶占先機(jī)、立于不敗之地。高校音樂院系的聲樂教學(xué)改革沒有止境，是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過程，需要更多的教學(xué)決策者和聲樂教師的參與合作。作為聲樂教師，應(yīng)該樹立教學(xué)改革的思想，積極投身聲樂教學(xué)改革實(shí)踐，因?yàn)榻虒W(xué)決策者的每一項(xiàng)決策，最終需要聲樂教師來貫徹落實(shí)，否則一切都是空談。只有大家重視這些教學(xué)問題，聲樂教學(xué)改革才會(huì)有出路，才能培養(yǎng)更多更好的音樂教育人才和音樂表演人才。