佟海成

摘 要：數(shù)學學習是一個既包含了學生對數(shù)學思考的能力，也包含了學生心理發(fā)生的一連串變化的過程，因此，教師在關注學生進行過程學習的同時，要盡可能地在過程中給予學生一個客觀有效的評價。本文就以初中的數(shù)學教學作為研究對象，以關注學生的過程學習為切入點，對學生過程學習中的思考、心理和評價三個方面進行一個全面的分析，旨在促使學生的數(shù)學學習能力得到提升。

關鍵詞：過程學習 思考能力 心理變化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0093-01

在應試教育的背景下，絕大多數(shù)的教師只關注學生數(shù)學學習的最終結果，而忽視學生在學習的過程中所發(fā)生的思考過程和心理變化過程，從而直接導致了學生低效的學習結果。那么在新教育背景下，我們的教師是否還應該以傳統(tǒng)的思維模式來組織數(shù)學教學呢？答案是否定的。我們的教師應該積極響應新教育的的號召，將學習的主體地位歸還給學生，做到關注學生數(shù)學學習的過程，引導學生健康的學習心理，對學生的數(shù)學學習過程給予切合時宜的評價，從而促使學生數(shù)學學習能力的提升。

1 從過程學習，看學生的思考能力

學生在學習數(shù)學的過程中必然會伴隨著一系列的思考過程，在教學中，教師不應該把學生的運算結果和考試分數(shù)放在教學的首要位置，應該關注學生學習的過程，關注學生思維發(fā)生的一系列的變化，這樣才能準確把握學生學習的脈絡，從而找到問題的所在進行對癥下藥。一方面教師可以鼓勵學生將自己思考的全過程口頭表達出來。讓學生表達數(shù)學思考的過程不僅可以讓學生進一步明確和清晰數(shù)學的脈絡，更能發(fā)現(xiàn)一些套用思路、應付了事的“魚木混雜”者。因此在課堂上，我總是將學生講數(shù)學放在重要的位置，在學習新內(nèi)容之前時，學生可以通過自主學習向全班回報自己的學習過程；在遇到疑難問題時，學生可以通過合作討論找到解決問題的過程；在學習結束后，學生可以通過同桌講解將解題的過程展示出來?？傊寣W生隨時學習、隨時實踐、隨時展示過程既體現(xiàn)了學生小主人翁的學習地位，更增強了學生展示自我的壯志雄心。此外我也會通過課堂形式的提問和演示鼓勵學生將自己思考數(shù)學的過程展示出來。比如在了解了“三角形內(nèi)角和為180°”的基礎上，讓學生對探究四邊形的內(nèi)角和。在討論學習中，我發(fā)現(xiàn)有的學生直接用三角尺將四邊形的每一個角的度數(shù)都測量出來，然后將得到的度數(shù)相加即得出了四邊形的內(nèi)角和。也有的學生將四邊形分成了兩個三角形，180°+180°=360°，于是得到了四邊形的內(nèi)角和為360°的結論。對于學生探究到的這些方法我都一一給予了積極的評價。緊接著我又讓學生探究五邊形、六邊形、七邊形等多邊形的內(nèi)角和，學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)簡單的測量只適合邊數(shù)較少的多邊形，但是學生也同時發(fā)現(xiàn)如果從一點出發(fā)，向多邊形內(nèi)的的各個頂點作一條射線時，都會得到比多邊形變數(shù)少2個三角形的數(shù)量，即n多邊形的內(nèi)角和=（n-2）180°。學生學習數(shù)學的能力在過程的探究中得到了極大的提高。另一方面，我也會適時地讓學生通過小論文的形式來描述自己的學習過程，對于課堂上的探究性學習活動或者是一些疑難問題的解答，我都會要求學生將自己的探究過程和解題思路完整的寫出來，從而培養(yǎng)學生正確的學習過程。

2 從過程學習，評價學生的過程表現(xiàn)

教師對學生的評價也應該從對結果和分數(shù)的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生過程中所表現(xiàn)出來的細節(jié)的評價。眾所周知，數(shù)學不僅需要學生縝密的思考，也需要一個細心的演算過程，教師在以往的評價中只會對學生演算出來結果的正確性進行簡單的批改，這就使得一些邏輯思維正確而演算能力較差的學生容易產(chǎn)生不自信的心理，他們會誤認為自己在數(shù)學學習上缺乏學習的優(yōu)勢。我在教學中除了重視課堂上的口頭評價之外，更加重視對學生作業(yè)的評價。學生每天都要完成一定數(shù)量的隨堂作業(yè)，通過對這些隨堂作業(yè)的批改，不僅可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，而且可以有一個有效反饋和交流的過程。比如在批改有關平方根的題目時，我發(fā)現(xiàn)學生得到的結果并不是十分的準確，通過檢驗我了解到學生忽視了平方根內(nèi)的數(shù)要大于零的知識點，于是便在學生解題的下面提出了具體的建議，這樣學生在清楚的認識到自己錯誤的同時也感受到了教師批改的辛苦，學生的數(shù)學學習必然會更上一個臺階。

3 從過程學習，看學生的心理變化

初中數(shù)學正由簡單向深入、由直觀向抽象的一個漸變的過程，學生在這一過程中也必然會發(fā)生一系列的心理變化。那么教師應該怎么做才能更好地把握學生心理的變化呢？首先，教師要學會從細節(jié)入手。比如在提出一個問題之后，我們便可以從學生臉部表情的變化中發(fā)現(xiàn)學生思維和心理變化的一個過程，學生皺眉表示思考、點頭表示認可和有把握、沮喪表示難以應付等等，在充分了解了學生面部表情所傳達出來的信息之后，就可以針對不同學生的反映情況給予針對性的教學。其次，要抓住一切時機對學生實施積極的鼓勵。當學生在學習中遇到困難時，教師要給學生打氣，讓學生感受到教師的鼓勵和關心。比如很多學生在初次接觸幾何知識時都會被其弄得暈頭轉(zhuǎn)向，部分心理素質(zhì)不好的學生就會被幾何學習的困難所打敗，更有甚者會對數(shù)學的學習產(chǎn)生強烈的排斥和畏懼感。面對這種情況，我們既要了解產(chǎn)生心理問題的關鍵所在，從本質(zhì)上解決學生的疑難問題，如學生是在圖形的想象上產(chǎn)生了疑問還是在理解上遇到了困難。同時也要關注學生的心理情感，在教學這部分知識時我都會告訴學生：“其實平面幾何在初中學習中是最簡單的內(nèi)容了，你們現(xiàn)在的害怕和畏懼都源于對它的不了解，等你們接觸了一段時間之后，就會發(fā)現(xiàn)幾何原來如此的簡單?！币恍┖唵蔚墓膭詈徒ㄗh會讓學生在迷惑的邊緣找到前進的方向，也會增強他們克服困難的勇氣。

總之，關注學生的學習過程是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分，我們教師要從過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而進行有效的針對性教學，只有這樣才能真正的提升學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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