王芳

摘 要：在新課改的要求下，初中英語要培養(yǎng)學生的語用能力。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學主要是重視學生對語言知識的處理能力，學生閱讀的資料很少，教師在講解時候僅僅是翻譯一下材料，這樣就導致學生對英語閱讀的理解不夠深入，影響了學生的學習效率，教師以及學生對于語用能力的提升缺乏相關(guān)的意識，導致學生無法在初中英語閱讀中提升自身的語用能力。因此，教師以及學生必須改變自身的觀念。本文主要對初中英語閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的語用能力進行了研究，提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：語用能力 初中英語 閱讀教學 思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0112-01

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與進步，社會對教學質(zhì)量提出了更高的要求，這導致初中英語教學面臨著重要的挑戰(zhàn)。并且在初中英語閱讀教學中，主要是重視對學生語用能力的培養(yǎng)，促進學生學習效率的提升。但是目前來看，在初中英語閱讀教學中還是存在很大的問題，導致學生語用能力的培養(yǎng)受到阻礙。所以教師必須要改變自身的教學觀念，采取相關(guān)的措施提升學生的語用能力。

1 當前初中英語閱讀教學中學生語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1學生的語言知識能力不達標

由于學生的英語基礎(chǔ)比較差，對于語言知識的掌握存在很大的問題，在英語閱讀時，文中很多詞匯學生都無法很好的理解，這導致很多句子學生無法順利的閱讀下來，從而影響對整個文章的理解。簡單地舉個例子：dragon的意思是“龍”的意思，代表著權(quán)利以及吉祥。但是這在英美文化中，則是代表貶義，屬于大兇大惡的意思。因此若是學生對英語以及漢語中龍的文化含義，那么將會直接影響整個文章的理解，影響學生的效率。

1.2學生閱讀語篇內(nèi)容不豐富

對于語篇來說，主要是利用一些特殊的內(nèi)容部意義結(jié)構(gòu)相互連接的語言表現(xiàn)形式，相關(guān)學者將其分為表達性文本、相互性文本以及詩學類文本，表達性文本主要是指一些日記等[1]。相互性文本指一些廣告、用戶手冊等。詩學類文本指一些喜劇以及小說等。另外很多學者對其也進行了不同的分類，其包含內(nèi)容十分廣泛。而對于初中英語閱讀的一些語篇來說，很多都屬于學術(shù)性語篇，即使是存在一些實用性的語篇，但是也經(jīng)過了改革，這導致語言缺乏相關(guān)的真實性。同時語篇的形式十分單一，導致學生在學習中無法有效提升自身的語用能力。

1.3教師語用水平的局限性

很多初中的英語教師都是一些本科、?？埔约按髮W歷等畢業(yè)，其學制比較短、導致了很多的課程無法有效開展，這樣學生缺乏語言功底以及一些較強的漢英文化修養(yǎng)。在對學生的教學中，教師僅僅是簡單地講解一些，同時為了應付升學的壓力，很多教師在進行閱讀的講解時僅僅是采用傳統(tǒng)的教學模式，還是對語言結(jié)構(gòu)的講解，很少能講解一些國外的文化等，忽視了學生口語能力的培養(yǎng)，影響了學生語用能力的提升。

2 提升初中學生英語語用能力的策略

2.1提升學生語言知識能力

要提升學生的語言知識能力，教師要做好對學生單詞、短語以及相關(guān)句子中語用知識的講解，提升學生對其的理解[2]。教師在閱讀教學中，要將詞語以及句子的含義為學生進行全面的講解，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，同時也要將這些單詞的語用含義進行講解，使學生了解其在英語口語閱讀中的應用。讓學生對這些詞語的語用知識進行整合，使其經(jīng)常進行回顧，從而來提升學生對其的理解能力。

2.2豐富學生的閱讀資源

初中英語教師必須要對學生有一個全面的了解，了解學生的特點，針對學生的實際情況制定一些教學方案，并且為學生提供較多的閱讀資源以及語篇的形式。教材不是唯一的閱讀資源，教師要做好學生的擴展閱讀，從而來提升閱讀的資源，利用一些龐大的網(wǎng)絡媒體來做好對資源的補充。教師在設(shè)置課堂教學內(nèi)容時候，選擇一些與學生生活或相關(guān)的閱讀資源，結(jié)合學生的特點，采取一些科學的方式提升學生的興趣，從而來促進學生對閱讀知識的理解。同時教師在教學時，要合理的利用教學資源，比如可以利用多媒體技術(shù)，開展網(wǎng)絡教學，讓學生在網(wǎng)絡上查找一些于都的資料，選擇自身感興趣的文章進行閱讀。在學習中教師作為引導者，隨之解決學生遇到的困難，與學生做好交流工作。同時教師也要設(shè)置一些合理的問題，去引導學生進行思考，通過查找一些資料來進行問題的解決，提升學生的閱讀效率以及語用能力。另外，教師要改變教學方式，可以利用小組合作學習以及探究式等學習方式來促進學生之間的口語交流，這樣提升學生的交流能力，從而來提升學生的語用能力。

2.3教師提升自身語用能力

對于初中英語閱讀教學來說，教師屬于一個引導者，來不斷引導學生進行思考與分析，了解學生的知識能力，提升學生的學習效率。因此，教師必須要不斷提升自身的教學素質(zhì)，要不斷地提升自身的語用能力，這樣才能更好地對學生進行教學[3]。教師要不斷學習新知識，開拓自身的閱讀空間，利用一些網(wǎng)絡技術(shù)來在網(wǎng)上搜集一些資源以及資料，從而提升自身的學習能力。同時學校也可以組織一些講座以及研討會，對教師進行再教育活動，促進教師豐富自身語用知識。學校也可以創(chuàng)設(shè)一些交流群，促進教師之間進行知識的交流，相互之間進行學習，從而不斷提升教師自身的教學經(jīng)驗，更好地對學生進行教學，提升學生的語用能力。另外，教師要對英美文化有一個更好的了解，這樣會對各種詞語句子等的真正含義有一個認識，以此來教會學生對其的理解，豐富學生的知識世界。

3 結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，在初中英語閱讀教學中，不僅僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時也要培養(yǎng)學生的語用能力，促進學生會英語素質(zhì)的提升。所以教師必須要了解學生的特點，結(jié)合教學的內(nèi)容，設(shè)置一些科學的方式，促進學生學習興趣的提升。同時教師也要不斷提升自身的能力，豐富學生的課外知識閱讀量，逐漸的提升學生的語用能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]路守博.初中英語閱讀教學的淺析[J].旅游縱覽（行業(yè)版），2011，（01）：15-16.

[2]駱鳳娟.交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2012，（02）：25-26.

[3]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，（03）：30-31.