范琳璐

摘 要：語文統(tǒng)一了人文性與工具性，是一門學習并運用語言文字的實踐性、綜合性課程，其中，作業(yè)承擔著運用語文規(guī)律的角色，其創(chuàng)新設計是減負的基礎所在。本文以減負增效為背景，闡述小學語文課后作業(yè)設計存在的主要問題，并提出有效的創(chuàng)新設計對策，旨在為小學語文課后作業(yè)減負目標的達成提供參考。

關鍵詞：小學語文 減負 課后作業(yè) 作業(yè)設計 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0160-01

小學語文課后作業(yè)是指教師為完成教學任務而為學生安排的練習，是語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一，能促使學生初步運用課程知識。因此，小學語文課后作業(yè)難易失當、量大質(zhì)差等導致學生負擔過重、學習效率低下，嚴重阻礙學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，急需找尋有效的課后作業(yè)創(chuàng)新設計對策加以解決。

1 小學語文課后作業(yè)設計存在的主要問題

1.1作業(yè)設計脫離學生生活，實踐性較差

一直以來，小學語文課后作業(yè)都是以考試為軸線、以課本為中心進行設計的，被教材局限，導致需要學生通過課后作業(yè)來解決的問題脫離了學生的實際生活。同時，學生在完成這些課后作業(yè)時不需要觀察生活、體會生活，學生也無法沖破教材內(nèi)容、考點內(nèi)容的限制，因而實踐能力得不到鍛煉和提升。

1.2作業(yè)設計一刀切，缺乏層次性

當前，雖然有一部分小學語文教師對分層設計課后作業(yè)的概念有一定的認識，但他們對于課后作業(yè)分層設計的了解并不全面，因而對課后作業(yè)的分層設計還停留在作業(yè)量的分層上[1]。這種課后作業(yè)難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時間內(nèi)約束學生、激勵學生，但從長遠來看，該分層方法缺乏科學性。

1.3作業(yè)設計隨意性較大，課內(nèi)外脫節(jié)

由于小學語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業(yè)設計的認識、對減負的重視等，隨著市面上商業(yè)化的配套試題、作業(yè)練習、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設計小學語文課后作業(yè)時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，沒能從學生的個體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導資料、習題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習題目等，最終導致一些教師只花費幾分鐘時間為學生設計課后作業(yè)，很依賴現(xiàn)成的作業(yè)習題，大多都是機械照搬教輔資料里的習題。

2 減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計對策

2.1貼近生活，提高作業(yè)實踐性

生活中處處有語文，家庭、社區(qū)、社會處處都蘊含著豐富的語文教學資源[2]。所以，小學語文教師應巧妙運用這些源自生活的語文資源，充分設計跟學生實際生活貼近的課后作業(yè)，開展語文綜合性活動，促使學生能獨立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環(huán)境貼近的課后作業(yè)。

例如，小學二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結(jié)合當下我們生活中頻繁發(fā)生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現(xiàn)象，教師可以這篇課文為契機，為學生設計好人好事的實踐性課后作業(yè)，以期讓小學生們結(jié)合實際運用課文中學習過的知識。

2.2統(tǒng)一目標，作業(yè)難度要分層

在減負背景下，小學語文課后作業(yè)量分層已失去科學性，教師應注重統(tǒng)一創(chuàng)造目標、發(fā)展目標和基礎目標，設計出難度分層的語文課后作業(yè)[3]。針對小學生在學習語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進行課后作業(yè)設計時，一定要合理把握作業(yè)的難易程度，層次不同的學生應有相應難度的課后作業(yè)。

例如，當三年級學生學完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設計三個層次的課后作業(yè)：第一項是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎好、學習能力較強的學生課后搜集幾首跟水相關的古詩，并簡單總結(jié)出搜集到的寫景古詩的特點，提醒學生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學生的遷移能力和對知識的綜合運用能力，鼓勵學生活用知識，創(chuàng)造性地把問題解決掉；第二項是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫話練習，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學生對知識的理解，并學會簡單地運用知識，理解詩句含義；第三項是基礎性課后作業(yè)，要求基礎較差、學習能力較弱的學生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業(yè)，練習的目的在于鞏固課堂基礎，積累語言。

2.3拓展設計，重視聯(lián)系課內(nèi)外

雖然小學語文課本內(nèi)的知識豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語文教師在設計課后作業(yè)時不能只完成課本上的作業(yè)練習題目，還要重視拓展設計，注重課外知識跟課內(nèi)知識之間的結(jié)合[4]。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習的好機會，能為學生快樂作業(yè)奠定基礎。當學習課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設計創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當學生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學生完成課后作業(yè)——課外拓展練習，讓學生認真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。

3 結(jié)語

作為教育的中堅力量，學校承擔著不可推卸的減負責任。學校教育的一個重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，進行小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計就成為減負的必備條件之一。要減負，只減少學生的課后作業(yè)量、縮短課后作業(yè)時間是遠遠不夠的，還應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設計觀念，拓展語文課后作業(yè)內(nèi)容，促使語文課后作業(yè)重視聯(lián)系學生的實際生活，能更具層次性、拓展性和實踐性，真正實現(xiàn)小學語文課后作業(yè)的創(chuàng)新設計。

參考文獻：

[1]陳漢輝.小學高年級語文課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（04）：190.

[2]劉維偉.淺析小學語文課外作業(yè)現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）：244.

[3]林莉莉.淺談減負增效背景下，語文課后作業(yè)的科學設計[J]. 電子制作，2013（09）：184+168.

[4]王新軍.小學語文課外作業(yè)的有效性研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（02）：109-110.