嚴(yán)霓

【摘要】會計專業(yè)的核心課程是以會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)為主的，但是在會計綜合實訓(xùn)這一課程中仍存在著許多尚未解決的問題，比如說教學(xué)形式過于單調(diào)、刻板。為了解決這一問題，職業(yè)院校將ERP沙盤引進(jìn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)會計課程的特點，從會計內(nèi)容和管理方面的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分析并且設(shè)計出一套完整的教學(xué)模式。只有這樣，我們才能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效的結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際操作能力。

【關(guān)鍵詞】ERP沙盤 會計課程 實踐教學(xué)

一、會計實踐教學(xué)中存在的困境

（一）“以教師為中心”的“聽講模式”教學(xué)占主導(dǎo)地位

目前，高校會計的教學(xué)方式多是以教師授課學(xué)生聽講為主要的教學(xué)模式，這種傳遞知識的方式過于單一，并且是以灌輸?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行的，因此在整個學(xué)習(xí)過程中沒有互動和實際動手操作的機會，這樣一來只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的吸收狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也不會被帶動起來，在這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中，將會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識是否有用而產(chǎn)生質(zhì)疑，會使學(xué)生覺得這種枯燥無味的知識在進(jìn)入社會以后毫無用處，導(dǎo)致很難提高學(xué)生對學(xué)習(xí)這門知識的積極性，從而失去對學(xué)習(xí)這門知識的興趣。

（二）案例教學(xué)難以擺脫抽象、枯燥的怪圈

迄今為止，關(guān)于會計的實踐教學(xué)都是以虛擬案例為主要形式。案例分析的內(nèi)容就是老師根據(jù)課程的內(nèi)容，將課本中的相關(guān)案例和通過網(wǎng)絡(luò)等信息途徑得來的典型企業(yè)中的一些經(jīng)典案例資源，然后將其綜合在一起形成課件提供給學(xué)生進(jìn)行案例分析和實踐操作，從而使學(xué)生將教材中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識通過對案例進(jìn)行分析和操作最終達(dá)到熟練掌握的程度。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是教材中的案例還是通過網(wǎng)絡(luò)等信息途徑收集或整理出來的案例，他們都是以許多假設(shè)作為前提而設(shè)定的，這樣一來將導(dǎo)致案例的內(nèi)容并不真實，與實際企業(yè)中的運行過程大相徑庭，無法達(dá)到預(yù)想的效果，而且教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，會涉及許多的與基礎(chǔ)知識有關(guān)的問題，這些問題的解決方法都有固定的模式，所以雖然是在進(jìn)行實踐教學(xué)，仍然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）企業(yè)頂崗實習(xí)平臺短缺

所謂的企業(yè)頂崗實習(xí)就是指真正的將學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)中去，從事某種職位，真正的將學(xué)校與企業(yè)連接在一起共同進(jìn)行實踐教學(xué)。然而，經(jīng)過調(diào)查表明，在我國許多高職院校并沒有真正建立起企業(yè)頂崗實習(xí)這一教學(xué)平臺，由于大部分高職院校都沒有與校外企業(yè)建立起穩(wěn)定而又長期的合作關(guān)系，所以許多學(xué)生仍需要自己聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，即使有的學(xué)校有校外的實習(xí)單位，但是由于企業(yè)的地點并不集中，因此無法安排固定的實習(xí)老師進(jìn)行場外輔導(dǎo)，這種沒有固定職業(yè)目并且標(biāo)缺乏目的性的實踐根本不能提高學(xué)生的職業(yè)技能和實際操作能力。換個角度來說，即使學(xué)校為學(xué)生提供了實踐的機會，但是由于每個企業(yè)都有自己的企業(yè)內(nèi)部機密，比如說考核評價、財務(wù)信息以及內(nèi)部資料等，學(xué)生作為企業(yè)的實習(xí)生，并不屬于企業(yè)的一員，因此并不能真正的深入到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生根本無法接觸到與專業(yè)知識有關(guān)的工作，更不用說進(jìn)行操作了。所以，目前在我國并不能真正實現(xiàn)頂崗實習(xí)這一目標(biāo)。

二、ERP沙盤模擬課的優(yōu)勢

（一）ERP成為提升能力的重要手段

我們現(xiàn)在正處于國家對高職院校教育改革的大熱潮中，國家對高職院校又有了新的要求，在這種情況下，各大高職院校應(yīng)該怎樣結(jié)合自身的實際情況來制定改進(jìn)方案從而適應(yīng)社會的真正需要，尋找到一條適合自己院校特色的教育培養(yǎng)道路，這就是國家目前對高職院校提出的最為棘手的工作。因此，我們要加強高職院校對社會中市場發(fā)展的意識，重視對理論與實踐相結(jié)合的教育，提高學(xué)生對知識的運用和掌握。加強對實踐課程的教育，以培養(yǎng)基礎(chǔ)強、能力水平高、有特色的高素質(zhì)人才為主要內(nèi)容，使學(xué)生將以適應(yīng)未來工作生活為目標(biāo)而努力奮斗，當(dāng)然，學(xué)校也要不停的更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會前進(jìn)的腳步。所以，為了不斷提升高職教育關(guān)于改革創(chuàng)新前進(jìn)的腳步，我們應(yīng)該將ERP沙盤這個軟件系統(tǒng)引進(jìn)到教學(xué)中來。

（二）教學(xué)模式的新改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無非就是由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種教學(xué)模式組成。而傳統(tǒng)的教學(xué)授課過程包含對知識內(nèi)容的講解、對教學(xué)方法的靈活運用和在遇到問題時及時給出的補救措施，而在整個教學(xué)過程中，都是由教師全程操作的，學(xué)生只在服從。我們再來看ERP沙盤這個教學(xué)系統(tǒng)，他擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中只以教學(xué)為主要形式的授課，而是將理論與實踐相結(jié)合，將教學(xué)分為理論知識的教學(xué)、模擬真實環(huán)境的教學(xué)和最終的實踐操作的演練三個部分。模擬真實環(huán)境的教學(xué)就是在課堂上使學(xué)生猶如真正進(jìn)入企業(yè)一樣的進(jìn)行實際操作，使學(xué)生在吸收知識時不再只是憑借假想，而是可以生動形象的理解教師所講內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無謂的教學(xué)模式變得生動有趣，填補了過去教學(xué)過程中的不足。而實踐操作的演練則是進(jìn)一步提高了學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生通過對操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不但熟悉了系統(tǒng)的操作方法還對相關(guān)知識有了更深層次的理解，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）授課方式由單一化變成多元化

在過去傳統(tǒng)的授課形式是將學(xué)習(xí)同一個專業(yè)的以及專業(yè)相關(guān)的學(xué)生集中到一起進(jìn)行，現(xiàn)在我們可以發(fā)現(xiàn)ERP這個教學(xué)系統(tǒng)則打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不同專業(yè)的學(xué)生也可以集中到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，ERP將不同專業(yè)的學(xué)生集中到一起組成一個團(tuán)隊，在模擬的企業(yè)環(huán)境中每個人但當(dāng)一個不同的職位，學(xué)生在體驗的過程中，不僅要學(xué)習(xí)和了解職務(wù)所需要處理的工作還要在工作的過程學(xué)習(xí)如何解決問題，最重要的是在工作過程中學(xué)生的溝通能力也會有很大的提高，這些都是學(xué)生在進(jìn)入社會以后最需要的品質(zhì)。

（四）教學(xué)強調(diào)互動性

ERP沙盤模擬實驗主要是以模擬真實環(huán)境進(jìn)行活動的一種實踐性課程，在整個實踐操作過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后通過在ERP沙盤的模擬實踐課程提高自己的專業(yè)知識能力。在整個實踐過程中包括很多的內(nèi)容和步驟，比如企業(yè)初始的戰(zhàn)略計劃、研發(fā)什么形式的產(chǎn)品、引進(jìn)設(shè)備、制定生產(chǎn)的流程、企業(yè)內(nèi)部管理規(guī)則以及運營模式等等一系列的內(nèi)容都需要學(xué)生自己去制定，只有將這些內(nèi)容和步驟都制定妥當(dāng)，我們才能真正地投入到工作中來。在這個過程中，學(xué)生可以全身心的投入到工作中去，在實踐過程中參與企業(yè)運營的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在工作的過程中，不僅可以增強自己的實踐操作水平，也可以在工作的過程中明白團(tuán)隊合作很重要，這樣一來，學(xué)生的整體水平都會得到提高。

三、ERP沙盤模擬實踐課程實施條件

（一）需要足夠的課時

ERP沙盤模擬實踐課程作為連接整個教學(xué)的核心，在整個ERP沙盤模擬教學(xué)過程包含很多的步驟和環(huán)節(jié)，在進(jìn)行企業(yè)模擬實踐過程中，我們需要將企業(yè)運營模式、企業(yè)生產(chǎn)過程、企業(yè)銷售情況以及最后的售后環(huán)節(jié)都需要對學(xué)生進(jìn)行一一講解，這些環(huán)節(jié)都需要很多的時間，所以在進(jìn)行ERP沙盤模擬教學(xué)的過程中學(xué)校需要提供足夠的課時。

（二）對教師水平要求較高

對于ERP沙盤模擬這門綜合性很強的實踐課程來說，整個教學(xué)內(nèi)容中不僅包括對基本知識的熟練掌握還要有很強的實踐工作經(jīng)驗。所以，我們對教授ERP沙盤模擬這門課程的老師同樣有很高的要求，教授ERP沙盤模擬課程的教師必須可以熟練掌握如何使用ERP這一軟件，并且在整個講解過程中可以很好地將理論與知識巧妙的結(jié)合起來。

（三）需要非常詳細(xì)的材料

我們都知道，在高職院校中，無論是對會計專業(yè)理論課程還是像ERP沙盤這種模擬實踐課程，學(xué)校都是有課時規(guī)定的，教師必須在規(guī)定的課時內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以在進(jìn)行授課之前教師必須做好充分的課前備課準(zhǔn)備，要做好備課筆記，內(nèi)容一定要詳細(xì)，從課程的安排、重點的講解以及與學(xué)生的互動都要進(jìn)行備課，最后整理出一套完整的教課用書。

四、在會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教師在實驗中的作用

在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，教師在其中所擔(dān)任的角色不同于以往，教師不再只是對有關(guān)知識進(jìn)行傳遞，而且還要根據(jù)不同的教學(xué)階段變換不同的教學(xué)方式。在進(jìn)行實踐教學(xué)課程之前，教師必須要將與課程有關(guān)的知識背景、相關(guān)資料和基本要求對學(xué)生進(jìn)行全面的介紹，以形象生動的方式激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。而在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要在進(jìn)行教學(xué)的過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，找出哪些是學(xué)生所欠缺和不足的，根據(jù)學(xué)生的不同特點及時設(shè)計出適合學(xué)生快速學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)造良好的ERP氛圍

為了創(chuàng)造良好的ERP沙盤氛圍，學(xué)校應(yīng)該積極配合為其創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，將專業(yè)與專業(yè)之間的隔閡打破，為學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)開設(shè)更多的活動課程，這樣一來，就會使學(xué)生清楚地意識到不同專業(yè)之間并沒有明確的區(qū)別而是相互之間存在聯(lián)系的，在整個交流過程中可以共同學(xué)習(xí)，各取所需。不同專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，在他們進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)不同的專業(yè)知識提供不同的實施方案，集思廣益最終得到最為滿意的解決方案，不同的問題交給不同的角色進(jìn)行處理，使學(xué)生在競爭中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作共同發(fā)展。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，也可以將學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展。最關(guān)鍵的是，在整個實踐過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神也得到了很大的提高，學(xué)生在解決問題的同時也提高了自己的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)出全方面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)型人才。所以，我們一定要營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在實踐活動中可以共同學(xué)習(xí)和成長。

（三）考核方式要多樣化

雖然ERP沙盤采用的是一種特別的教學(xué)方法，那我們也要根據(jù)這種獨特的教學(xué)方式制定多個階段的教學(xué)考察環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的成績我們不能僅僅根據(jù)最終的實踐考核結(jié)果去判定，最重要的是在整個過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力和對整個操作過程中的整體操縱能力的綜合水平進(jìn)行判定，不能片面的對學(xué)生進(jìn)行評價。在整個考核過程中，我們不能僅以教師的意見為準(zhǔn)，學(xué)生本人對整個過程的總結(jié)、整個學(xué)生團(tuán)隊的成績和管理人員對學(xué)生的評價都應(yīng)該成為評判的標(biāo)準(zhǔn)。在整個實踐操作過程中，我們還要增加一個考核方式，那就是學(xué)生在遇到問題時進(jìn)行各種決策制定的過程是否可以解決問題，從而評價這個學(xué)生的綜合實踐能力。

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