劉小群

摘要：本文從四個方面入手對新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行思考，包括：注重師生情感的交流；創(chuàng)設(shè)適合探究的情境；創(chuàng)造性地使用教材；重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究熱情。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

【中圖分類號】G623.5

如今，我國正在對教學(xué)進(jìn)行改革，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要教師對課堂教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在課堂教學(xué)模式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教育模式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點(diǎn)融入到生活中。這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、注重師生情感的交流

一節(jié)課的成功與否，首先取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，其次取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。例如，教師出示這樣幾道題目：32×38、43×47、56×54、61×69、74×76、88×82、95×95，請同學(xué)們算出它們的結(jié)果。

這樣的教學(xué)，由于教師將問題問得淺顯直白，無鼓勵激勵，學(xué)生只能被動地完成教師的指令，做一名“操作工”，學(xué)習(xí)效率可想而之。如果改為另一種引導(dǎo)方式：“請看以上幾道題目，用最快的方法算出它們的結(jié)果，和老師進(jìn)行比賽，好嗎？”

結(jié)果，教師用口算比學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算快得多。此時，學(xué)生渴望探究奧秘，驚奇地看著老師問：“老師，你怎么算得這么快？”這時，老師并不急于表態(tài)，而是用一句征詢的話：“請大家猜猜看，別著急，相信你們會找到規(guī)律的?！币痪湔髟兊脑捳Z，充滿了師生平等，足以溫暖學(xué)生的心田，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使他們大膽去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。經(jīng)過充分辨證，最后較成功地探究出了這類兩位數(shù)相乘的具體規(guī)律。學(xué)生逐步學(xué)會了探究數(shù)學(xué)的思想和方法，從而享受到成功的快樂，整個課堂教學(xué)充滿了生命的活力。

二、創(chuàng)設(shè)適合探究的情境

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有感情上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心。因此教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究的熱情。

問題是學(xué)習(xí)的心臟，所以教師提出問題要富于挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間制造沖突，把學(xué)生引入迫切希望探尋究竟的情境。

如，教學(xué)《圓柱體體積》，可這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：

師（出示盛著水的圓柱體容器）：你們能求出里面水的體積嗎？

生A（試探著）：能不能將里面的水倒進(jìn)長方體容器中，量出長，寬，高就可計(jì)算體積。

師：可以，如果這是個橡皮泥，體積怎么算？

（生一時被這問題噎住了）

生B：橡皮泥不好倒，怎么辦？

生C：橡皮泥不好倒，但可以捏！把圓柱體橡皮泥捏成長方體，體積就可以求了。

師（追問）：如果是圓柱體鐵塊呢？大家能求出它們的體積嗎？鐵塊不能倒，不能捏，怎么辦？

生D：我認(rèn)為可以把鐵塊浸在長方體（或正方體）容器的水中，計(jì)算升高的那個長方體的水的體積就行了。

師（追問）：假若是教學(xué)樓大廳中的圓柱體水泥柱，大家能想辦法計(jì)算它的體積嗎？

學(xué)生看到先前想出的辦法一個個都不管用，便感到必須有一個計(jì)算圓柱體體積的公式，而且猜測到這個公式可以從圓柱體與長方體的關(guān)系中尋找。于是對圓柱體體積計(jì)算公式的探究活動就這樣開始了……

三、創(chuàng)造性地使用教材

“教學(xué)有法，但無定法”。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對教材的處理方式上，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。比如，更換教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)單元，整合教學(xué)內(nèi)容等等。例如在教學(xué)《圓的周長》時，一開課就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)疑：若要你做一個直徑為40厘米的鐵環(huán)需要多長的圓鐵條？從而將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人需要；在測量圓的周長時滲透“化曲為直”的方法；再通過觀察圓周長與直徑的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，小心求證，得出圓周率，從而推導(dǎo)出圓的周長計(jì)算公式。在整個過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重，營造了一種平等、民主的氛圍，讓學(xué)生積極主動地投入到自主探究活動之中。通過匯報(bào)交流的方式，既充分展示了學(xué)生的思維和方法，也使他們的思維在交流中發(fā)生碰撞，互相啟迪，加深理解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)散性。師生互動，生生互動，弘揚(yáng)個性，把一次次的“再創(chuàng)造”演澤得多姿多彩，老師一次次的推波助瀾，使課堂上出現(xiàn)了探究的場面，讓學(xué)生享受到成功的快樂，整個課堂教學(xué)充滿生命的活力。

四、重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究熱情

新課改強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于小學(xué)生來說，他們還沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)很大程度上依靠老師的引導(dǎo)監(jiān)督和同學(xué)的帶動，尤其是需要同學(xué)的相互帶動，才能有較好的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)效率。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生合作，能夠不斷增強(qiáng)他們的合作探究意識，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒，相互幫助，促進(jìn)共同進(jìn)步。學(xué)生在合作中能夠更好地學(xué)習(xí)對方的方法和思路，能夠在幫助他人的過程中感知自己的不足和優(yōu)勢，不斷增強(qiáng)他們的成就感和自信心，給學(xué)生提供及時的幫助，讓學(xué)生更好地發(fā)展自我能力。

例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，如何把想象中的概念和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，就可以開展小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。首先組織學(xué)生開展小星星評比掙章活動，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行擺一擺、圈一圈活動，并給他們留足自主學(xué)習(xí)與合作探究的時間和空間，讓他們根據(jù)教材中有關(guān)知識逐步用自己的語言表達(dá)對倍的含義的感知，并想方設(shè)法地把所學(xué)知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并把倍數(shù)運(yùn)用到生活中去，能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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