盧嬋娟

【摘要】教學(xué)改革是現(xiàn)代許多院校已開始實施的項目之一。其中，初中物理教學(xué)是一項培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與想象力的課程。由于這項課程的特殊，所以成為了現(xiàn)代學(xué)校初中教學(xué)的重要改革對象。學(xué)校在研究物理課程教學(xué)的過程中逐漸意識到物理教學(xué)過程中情景創(chuàng)設(shè)的重要性，雖然許多學(xué)校在意識到這個問題后對物理教學(xué)立即實施了情景創(chuàng)設(shè)的課程，但其效果仍然不佳，對此，本文針對初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)課程中出現(xiàn)的問題一一指出，并提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】初中物理；情景創(chuàng)設(shè)；對策研究

【中圖分類號】G633.7

引言

隨著改革趨勢不斷的深入各大校園，人們逐漸關(guān)注的已經(jīng)不再是學(xué)生的成績，而是教師的教學(xué)手段。一個優(yōu)秀的教師其具備的教學(xué)方式也是多種多樣，其帶出來的學(xué)生團(tuán)隊各個都是精英，這也足以說明教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的成績與未來發(fā)展。對于初中物理教學(xué)來說，物理作為一項理論知識與實踐性強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無法跟上教學(xué)改革的步伐，因此，許多學(xué)校都在物理課程上推出了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，希望能改善初中物理的教學(xué)方式。但是，在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，許多學(xué)校都出現(xiàn)了不同程度的教學(xué)問題，這些問題如何有效的解決是目前許多教育學(xué)者關(guān)注的話題。

0. 初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題

1.1流于表面形式

雖然許多院校都已在初中物理教學(xué)中開始實施情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，但部分教師在研究情景教學(xué)手段的過程中常常過于重視學(xué)生的考試和成績，模糊了實施情境教學(xué)的目的和意義，導(dǎo)致教師在使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時只走表面形式，或是在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)視察的時候為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)而做表面樣子。這些形式化的教學(xué)方式不僅不會對學(xué)生的物理課程起到任何作用，甚至還會出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。其次，在學(xué)校大力推廣情境創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)手段時，有些教師雖然立即就使用了該手法來進(jìn)行教學(xué)，但在這個過程中教師并沒有去深入的研究過該手法的使用方式，一味的來按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傳達(dá)來實施教學(xué)方式，忽視了教學(xué)手段與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系。將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)停留在形式上，其教學(xué)過程不僅沒有任何內(nèi)涵意義，還導(dǎo)致學(xué)生對物理知識更加難以理解。這種教學(xué)方式長期下去不但會致使學(xué)生對物理課程失去興趣，也會成為學(xué)生發(fā)展的阻礙[1]。

1.2缺乏情感表達(dá)

情境創(chuàng)設(shè)作為現(xiàn)代初中物理教學(xué)的新方式，許多教師在教學(xué)過程中都還尚未適應(yīng)新的教學(xué)方式，在對情境創(chuàng)設(shè)上缺乏對該概念的理解，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只要做出與課程相關(guān)的試驗就足矣，把物理課程中的試驗過程照搬進(jìn)課堂中，根據(jù)課程知識一步一步完成試驗，形成了一個機(jī)械般的情境創(chuàng)設(shè)過程。情境教學(xué)作為一項具有理論性的實際操作，其目的是需要讓學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識物理，提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。在物理課程的實際教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)過程缺乏情感的投入，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)心無法與教學(xué)引起共鳴，導(dǎo)致學(xué)生失去了對物理課程學(xué)習(xí)的熱情[2]。

1. 初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效對策

2.1明確教學(xué)主導(dǎo)對象

在初中物理課程教學(xué)過程中，教師要明確的知道學(xué)生是課堂主導(dǎo)地位，一切教學(xué)以學(xué)生為前提，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教學(xué)方針堅持以人為本，讓學(xué)生感受到其自身的重要性，教師在課堂中使用情境創(chuàng)設(shè)的方式來教學(xué)時，要讓學(xué)生積極的參與到情境的當(dāng)中，鼓勵學(xué)生參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)氛圍變得融洽。例如：教師在講解杠桿原理這門2章節(jié)時，教師可用班級中的書本與圓珠筆相結(jié)合根據(jù)課程知識做實驗，讓學(xué)生把5本有厚度重量的書本壓在圓珠筆上，并且讓學(xué)生學(xué)會如何把這5本書利用杠桿原理給翹起來，利用實驗開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的想象能力和實際操作能力[3]。

2.2結(jié)合教學(xué)課程開設(shè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

許多教師在物理課程教學(xué)中，雖然都有在課堂中使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，但其教學(xué)效果仍然不佳，這些現(xiàn)象不僅與教師的教學(xué)方式有關(guān)，與教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解也有很大關(guān)聯(lián)。物理課堂中實驗是課堂必備的的教學(xué)過程，利用實驗來開展情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)關(guān)鍵。在教師使用該手法教學(xué)前，首先教師要知道實驗?zāi)繕?biāo)與實驗過程，根據(jù)實驗內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，減少教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)不相符的現(xiàn)象，根據(jù)內(nèi)容一步一步展開實驗內(nèi)容。另一方面值得注意的是，許多教師在教學(xué)過程中常常只關(guān)注著自己的教學(xué)過程，忽視了課堂周圍的氣氛，有時學(xué)生遇到了困惑或不理解的實驗環(huán)節(jié)時，學(xué)生因教師在試驗中無法提出，這時教師應(yīng)注意在試驗的同時觀察周圍學(xué)生的表情，當(dāng)看到皺著眉頭的學(xué)生時，教師應(yīng)對這個環(huán)境詳細(xì)的重復(fù)講解一遍。

2.3情境創(chuàng)設(shè)提出相應(yīng)問題

在初中這個年齡段的學(xué)生中，正是學(xué)生好奇心與求知欲強(qiáng)的時期，教師在物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中不妨利用學(xué)生們的這種心理，結(jié)合教學(xué)知識提出相關(guān)問題。學(xué)習(xí)最終的目的就是要學(xué)會解決問題，而疑問是引發(fā)學(xué)生去尋找答案的動力，教師利用菏澤中心理特征把學(xué)生引導(dǎo)到情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中來，并不斷的提出問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去逐步尋找解答，在這個過程中，學(xué)生已逐漸開始學(xué)會獨(dú)立自主的思考能力，并且對物理學(xué)習(xí)更加感興趣。因此，教師在教學(xué)中不僅僅只是教學(xué)，還要善于使用提問和分清時機(jī)提問，利用巧妙的提問融入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生在自主找到問題答案后對物理知識充滿信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.4利用計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源。在現(xiàn)代物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中，教師可利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的視頻功能來創(chuàng)設(shè)情境，把物理課程中的相關(guān)知識放到網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資料，再把該資料放在物理課堂上來播放給學(xué)生們觀看，把抽象畫的物理知識以更直觀的形式呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時加深印象。通過計算機(jī)的播放功能播放與課程內(nèi)容相關(guān)的實驗視頻、圖片以及動畫等，通過視頻播放與課程知識的結(jié)合，讓學(xué)生在更輕松融洽的氛圍中學(xué)習(xí)物理，通過計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)更逼真的情境，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。

3.結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)雖然能改變現(xiàn)代初中物理教學(xué)中呆板、單一的形式，但倘若教師不理解情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意義，那么情境創(chuàng)設(shè)的存在對于課堂來說只是一種形式，并非能為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來任何幫助。因此，教師在采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段時，要明確的知道其教學(xué)目的是什么，能夠改變什么，只有清晰的知道了教學(xué)的深層意義才能在實施情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手法時與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生投入到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]周金龍.陳萬金. 初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究[J].讀與寫雜志.2015（1）：99

[2]韓玉祥.初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究[J].考試周刊.2014（68）：145

[3]賴玉華.對物理課堂教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀教育的探討[J].物理教學(xué)探討.2011（8）：159