陸曼

【摘要】英語(yǔ)寫作一直都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但是伴隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文主要針對(duì)歸納法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行總結(jié)，從而為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)工作的開(kāi)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】歸納法 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué)

一、引言

從大學(xué)日常英語(yǔ)教學(xué)的課程安排來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有專門的寫作訓(xùn)練課時(shí)，大部分大學(xué)都是在日常的英語(yǔ)課時(shí)中附帶英語(yǔ)寫作練習(xí)，這在一定程度上為大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高帶來(lái)了阻礙。但是由于大學(xué)課時(shí)有限，專門的拿出課時(shí)針對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行練習(xí)有些不切實(shí)際，因此只有大學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，注意英語(yǔ)寫作教學(xué)的方式方法，才能夠從根本上解決大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力差的現(xiàn)狀。歸納教學(xué)法是一種從實(shí)踐角度出發(fā)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法，本文主要針對(duì)歸納法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行展開(kāi)，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師提供全新的教學(xué)思路，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全方位培養(yǎng)。

二、歸納法的相關(guān)理論

歸納又叫歸納推理，歸納法主要是指從一般性的事實(shí)出發(fā)，來(lái)推理出具有普遍性的規(guī)則及規(guī)律的方法。這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且由學(xué)生自主歸納推理出來(lái)的規(guī)律及知識(shí)也往往能夠讓學(xué)生印象更加深刻，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究，發(fā)現(xiàn)歸納法在教學(xué)中的應(yīng)用也符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒激發(fā)的需求，是未來(lái)教學(xué)方式中不可忽略的有效方法。

三、歸納法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

從理論上來(lái)講，歸納法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的積極意義，那么實(shí)踐中具體應(yīng)該怎么做呢？下面對(duì)歸納法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行總結(jié)。

1.分析范文寫作方法，總結(jié)英語(yǔ)寫作規(guī)則。要寫出一篇好的英語(yǔ)作文，離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)寫作規(guī)則及技巧的掌握。目前來(lái)看，我國(guó)各大學(xué)英語(yǔ)教師采用的方式大都是課堂上對(duì)英語(yǔ)寫作方式進(jìn)行傳授，教師也都會(huì)整理成相對(duì)系統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，但是這卻不利于學(xué)生的吸收消化，大部分學(xué)生都只是單純的聽(tīng)講，并不能真正的掌握這些寫作規(guī)則。

歸納法在教學(xué)中應(yīng)用首先應(yīng)該從范文寫作規(guī)則的歸納總結(jié)入手，也就是說(shuō)，教師可以要求學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自行選擇比較感興趣的范文，之后對(duì)范文寫作規(guī)則進(jìn)行總結(jié)；這樣既考慮到了學(xué)生的興趣，又能夠讓學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在范文寫作方式分析的過(guò)程中，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如針對(duì)范文的某些結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)范文規(guī)則的理解更加深入。

2.學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)寫作作業(yè)?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)待學(xué)生的寫作作業(yè)也往往都采取手動(dòng)批改的方式，事實(shí)上由于大學(xué)英語(yǔ)教師作業(yè)批改時(shí)間有限，而學(xué)生人數(shù)過(guò)多，往往會(huì)出現(xiàn)教師批改不正確或者批改不到位的地方。而要求學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)寫作作業(yè)則能夠有效避免這些問(wèn)題，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題及分析問(wèn)題能力的提高。

實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生拿出自己寫作的英語(yǔ)作業(yè)，然后由教師分配分成寫作評(píng)價(jià)小組，每個(gè)小組要針對(duì)每個(gè)人的英語(yǔ)作業(yè)提出至少一個(gè)問(wèn)題，然后由寫作本人進(jìn)行整改，其他組員可以提出整改意見(jiàn)。最后教師針對(duì)具有代表性的寫作整改意見(jiàn)進(jìn)行公布，同時(shí)呼吁大家對(duì)部分好的英語(yǔ)寫作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作方式的不斷開(kāi)發(fā)。

3.教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行總結(jié)糾錯(cuò)。糾錯(cuò)一直都是一種提高學(xué)生寫作能力的有效方法，現(xiàn)在教師在對(duì)學(xué)生寫作錯(cuò)誤的糾正上，卻往往沒(méi)有考慮學(xué)生的感受以及接受能力。比如教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，這雖然加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但是卻也總是讓一些膽子小、臉皮薄的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文寫作產(chǎn)生懼怕心理。

在有關(guān)歸納法在糾錯(cuò)上的應(yīng)用研究上，國(guó)外的一些學(xué)者的理論非常值得借鑒，其中的錯(cuò)誤分析理論提出，錯(cuò)誤不代表失敗，而是一種學(xué)習(xí)的必然過(guò)程。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，不要過(guò)于夸大錯(cuò)誤帶來(lái)的影響，尤其是不要以偏概全，由一個(gè)錯(cuò)誤引發(fā)出對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力及態(tài)度的否定，而是應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，并對(duì)改正的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)的積極性。

4.對(duì)英語(yǔ)作文寫作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教師在日常的課堂中，還應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)自身寫作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)?？梢栽谡n堂中要求一些英語(yǔ)寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)寫作過(guò)程中的寫作思路進(jìn)行分享，教師可以針對(duì)一些有效的寫作方式進(jìn)行總結(jié)，并建議其他學(xué)生進(jìn)行試用。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)，互相對(duì)自己的寫作過(guò)程中的思路進(jìn)行交流、探討，并將總結(jié)出的寫作方法與教師進(jìn)行分享，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生提出的寫作思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外，教師也可以針對(duì)一些學(xué)生總結(jié)過(guò)程中沒(méi)有涉及到的英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法方面的問(wèn)題提出解決思路，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適用。

四、總結(jié)

綜上所述，歸納法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要應(yīng)該從學(xué)生的感興趣的內(nèi)容入手，從對(duì)范文寫作方式進(jìn)行分析歸納開(kāi)始，進(jìn)而一步步的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最后達(dá)到寫作水平提高的目的。大學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)歸納法的應(yīng)用中，也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生寫作信心的培養(yǎng)，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多練，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)真正的全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語(yǔ)教育政策調(diào)整——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：向右還是向左[J].外語(yǔ)教學(xué).2014（02）.