陳玉瑜

【摘 要】本文在CAD/CAM課程中引入行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)模式，具體采用項(xiàng)目教學(xué)法和演示示范法相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施過程只采用“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評估”六步法，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】CAD/CAM；行動導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)法

在我院，CAD/CAM課程是機(jī)械制造及其自動化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程知識綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，CAD/CAM課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力、提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢等方面有不可或缺的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是照著課本講解命令，學(xué)生大多不感興趣。因此嘗試采用行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行CAD/CAM課程教學(xué)，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)會基本命令的操作。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種以“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，它是把能力放在了首位；在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生位于中心位置，教師作為組織者與協(xié)調(diào)人，這種教學(xué)不存在學(xué)科，它是把一些基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程融合到一個項(xiàng)目（即適用與企業(yè)又適用與教學(xué)）中，采用過程導(dǎo)向的教學(xué)方式，完成知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的，其主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、演示示范法、角色扮演法、案例分析法等。項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

1 項(xiàng)目選取

項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目的選擇非常關(guān)鍵，項(xiàng)目難度大，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，項(xiàng)目的開展進(jìn)度就很難控制；項(xiàng)目過于簡單就失去了建構(gòu)主義教學(xué)的意義。另外，前后項(xiàng)目的選取應(yīng)該由易到難而且側(cè)重點(diǎn)不同。項(xiàng)目的選擇還要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況，針對不同的專業(yè)選擇的項(xiàng)目也不相同，最后，還必須現(xiàn)實(shí)可行，有條件完成項(xiàng)目。概括而言，項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目選取要突出體現(xiàn)項(xiàng)目的針對性、可操作性和實(shí)用性三大原則。

我院在開設(shè)CAD/CAM課程前一學(xué)期開設(shè)了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生完成了單級斜齒圓柱齒輪減速器的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為手工繪圖很辛苦，而且準(zhǔn)確性不高，所以，在CAD/CAM課程中我們把單級斜齒圓柱齒輪減速器的設(shè)計(jì)選為其中的一個項(xiàng)目，這樣，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又檢查了上學(xué)期設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的正確性。該項(xiàng)目又分解為多個工作任務(wù)，具體的教學(xué)體系構(gòu)建如下所示。

子項(xiàng)目1：鍵數(shù)字化建模；子項(xiàng)目2：軸承蓋數(shù)字化建模；子項(xiàng)目3：主、從動軸數(shù)字化建模；子項(xiàng)目4：從動齒輪數(shù)字化建模及工程圖設(shè)計(jì)；子項(xiàng)目5：箱體和箱蓋數(shù)字化建模；子項(xiàng)目6：減速器裝配及裝配體工程圖設(shè)計(jì)；子項(xiàng)目7：從動軸數(shù)控加工程序編制；

7個子項(xiàng)目是由易到難設(shè)置的，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。其中，對于數(shù)控專業(yè)和機(jī)制專業(yè)的學(xué)生來說，子項(xiàng)目7得到的程序可以用在下一門《數(shù)控工藝與加工編程》課程中實(shí)現(xiàn)仿真加工，這樣就可以把幾門課程有效地聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，主要采用講授演示法、分組討論法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，下面就以單級斜齒圓柱齒輪減速器的設(shè)計(jì)為例加以簡單闡述。

2.1 準(zhǔn)備工作

運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)首先要合理劃分學(xué)習(xí)小組，在與班委成員、班主任和其他任課老師溝通了解學(xué)生情況之后，按照每組學(xué)生的理論知識、交流能力、動手能力等形成互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，這樣才能有效地開展活動，小組的劃分與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)課程中的劃分方式保持一致。

2.2 明確任務(wù)

教師先按小組把上學(xué)期學(xué)生手工繪制完成的單級斜齒圓柱齒輪減速器二維圖紙發(fā)放下去，然后以簡潔的語言告知學(xué)生本項(xiàng)目要完成的任務(wù)：運(yùn)用UG軟件建模模塊進(jìn)行減速器各個零件及裝配體的三維建模；在制圖模塊中完成從動齒輪及裝配體的工程圖設(shè)計(jì)；在加工模塊中完成從動軸數(shù)控加工程序的編制。

2.3 制定計(jì)劃、確定方案

明確任務(wù)后，學(xué)生就可以以小組為單位熟悉圖紙，討論分析各個零件的結(jié)構(gòu)特性及裝配關(guān)系，初步制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。在這個過程中，學(xué)生可以采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的“頭腦風(fēng)暴”法，集體討論，集思廣益。教師作為一個觀察者的身份，不對學(xué)生的想法立即發(fā)表意見。每組制定好計(jì)劃后，由各小組長說明本組完成任務(wù)的操作方案，師生共同對其進(jìn)行評價，然后教師歸納總結(jié)，優(yōu)選其中一到兩種方案。

2.4 實(shí)施方案

在學(xué)生具體實(shí)施方案之前，教師須向?qū)W生演示示范完成該項(xiàng)目所用的一些命令，其實(shí)就是講授新課的過程。教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引進(jìn)多媒體教學(xué)，采用聲像呈現(xiàn)的方式，使每位學(xué)生通過顯示器能夠清楚地看到教師的每一步操作，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動，效率高。然后學(xué)生要根據(jù)方案獨(dú)立靈活運(yùn)用所學(xué)的命令完成任務(wù)，在這個過程中，主導(dǎo)的是學(xué)生輔助的是教師，教師的主要活動是巡視、指導(dǎo)、控制和糾正。整個過程是師生互動的過程，就在這樣一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生掌握了實(shí)體建模、工程圖設(shè)計(jì)和程序編制的操作，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，掌握了操作技能。

2.5 檢查控制、評價反饋

檢查環(huán)節(jié)中依然要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)后對照圖紙檢查各個零件的結(jié)構(gòu)是否合理、尺寸是否正確，控制好質(zhì)量關(guān)，讓學(xué)生體會產(chǎn)品質(zhì)量的重要性。最后是評價反饋階段，采用學(xué)生自我測評和教師點(diǎn)評總結(jié)相結(jié)合的方式，學(xué)生歸納操作步驟、展示成果、自我測評；教師先對當(dāng)次課進(jìn)行小結(jié)，然后對學(xué)生的成果指出問題的所在及解決方法，并且進(jìn)行比較、總結(jié)各組優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處來完善自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評中得到提高。

3 實(shí)施行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的體會

實(shí)施行動導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使課堂和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高，但是在實(shí)施過程依然存在一些問題，具體如下：

3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師在執(zhí)行過程中作為一個組織者、咨詢者、觀察者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。這些角色在傳統(tǒng)教學(xué)中一般很難體現(xiàn)出來，因此部分教學(xué)能力并不成熟的青年教師在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到、指導(dǎo)不力，雖然表面看起來教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程，實(shí)際上教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另外，理論教師與實(shí)訓(xùn)教師之間的溝通，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的合作需要進(jìn)一步提高。

3.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，需要學(xué)生獨(dú)立思考問題，小組協(xié)同制定工作計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于近兩年我院生源質(zhì)量較差，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性不高，所以教學(xué)進(jìn)程往往很慢，教師又不能中途停止學(xué)生工作，正常的教學(xué)進(jìn)度就難以完成，這個問題也需要解決。

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[責(zé)任編輯：湯靜]