廖英

【內(nèi)容摘要】發(fā)現(xiàn)并提出問題是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。初中語文課堂教學(xué)中的“問題導(dǎo)向”，重在從提問上營造課堂教學(xué)氛圍，以“善問”來優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，恰當(dāng)?shù)慕柚凇皢栴}”來構(gòu)建師生互動的良好情境。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?問題意識 ?善問 ?應(yīng)用實(shí)施

一、問題導(dǎo)向重在“導(dǎo)學(xué)”

馬赫穆托夫是最早提出問題教學(xué)論斷的學(xué)者，他將問題作為課堂組織結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生從提出問題和解決問題中來增進(jìn)邏輯思維和認(rèn)知成長。問題導(dǎo)向的關(guān)鍵在于“導(dǎo)學(xué)”，以針對性、主導(dǎo)性的問題作為語文課堂組織的導(dǎo)線，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題中促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論也將問題作為重要課題來探討，一方面強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)內(nèi)容的貫穿中是推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的動力，另一方面強(qiáng)調(diào)問題的生成是組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。對于問題導(dǎo)向下的初中語文教學(xué)，應(yīng)該從問題的梯次、基本形態(tài)及表征上有序展開。如有些問題由教師主問，有些問題由學(xué)生主問，有些問題由師生共同發(fā)問。對于問題的組織與生成，要結(jié)合初中語文教學(xué)具體內(nèi)容，特別是對于“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的實(shí)施，注重從預(yù)習(xí)的導(dǎo)引、訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生對問題導(dǎo)向的理解。

二、教師的“善問”

《學(xué)記》中有“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”。問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是“善問”，問題的設(shè)計(jì)對于啟發(fā)學(xué)生的思維，推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知形成意義重大。教師在“善問”意識培養(yǎng)上，主要從問題的提出、合理的假設(shè)入手，在保證學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的領(lǐng)悟深度。

我們以《鄉(xiāng)愁詩兩首》為例，分析善問的基本要求。第一階段，要引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)和自讀中來感性理解這兩首詩，從自我的感情上來品評詩歌的意象，領(lǐng)會詩歌的結(jié)構(gòu)及妙處。在此基礎(chǔ)上，教師的提問與學(xué)生的提問摻插進(jìn)行，以形成學(xué)生的問題意識。如利用配樂朗誦方式展示課件，教師在朗誦完成后，將學(xué)生作為對象，提問學(xué)生哪一首詩最喜歡？接著對學(xué)生在欣賞詩人的作品時(shí)，哪些字、詞不理解？對于學(xué)生的情感感受，有什么自我認(rèn)知？第二階段，將本文的詩歌與余光中的《鄉(xiāng)愁》以及席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行對比，提問學(xué)生在詩歌的意境表達(dá)上，哪首詩最能打動人？期間，要鼓勵(lì)學(xué)生從自我感知中發(fā)問。如有學(xué)生提出：為什么故鄉(xiāng)的竹笛總是在有月亮的晚上響起？對于該問題的設(shè)疑，教師可以將之轉(zhuǎn)向給學(xué)生，讓學(xué)生們來探討。有學(xué)生表示：月亮升起的時(shí)候，多是人們望月生情的時(shí)刻，吹笛的人也會在這個(gè)時(shí)候來表達(dá)對親人、對故鄉(xiāng)的思念之情。還有學(xué)生設(shè)疑：為什么鄉(xiāng)愁總是和“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”相連？為什么將“鄉(xiāng)愁”比作“沒有年輪的樹”？沒有年輪的樹是不存在的，對于鄉(xiāng)愁在作者心中的地位，就好比沒有年輪的樹一樣永遠(yuǎn)年輕，揮之不去。從本例的問題設(shè)疑及提問導(dǎo)向上，學(xué)生的提問層次也十分廣泛，并未進(jìn)行明確的限制。當(dāng)然，學(xué)生的提問并非無休止的延續(xù)，而要從問題的審視中，從問題的必要性、可行性上來及時(shí)解決。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在這些問題的導(dǎo)入中，教師要對問題進(jìn)行預(yù)先安排，特別是學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該預(yù)先準(zhǔn)備。初中階段語文課堂中的提問，要鼓勵(lì)學(xué)生從自我意識上表達(dá)問題，要培養(yǎng)學(xué)生的負(fù)責(zé)、勇敢、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)，注重學(xué)生語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、初中語文問題導(dǎo)向教學(xué)中的誤區(qū)

初中語文的問題導(dǎo)向教學(xué)，從課堂結(jié)構(gòu)安排上要把握整體性和具體性特征。對于實(shí)施中的常見教學(xué)誤區(qū)要加以審視。

一是問題導(dǎo)向≠解決問題。在語文課堂開展問題導(dǎo)向教學(xué)，隱性線索是教師通過有序的創(chuàng)造對話來解決問題。對于課堂中的問題，并非都在于解決疑問，更多的是借助于問題背后的思維啟發(fā)，來傳遞相應(yīng)的知識與技能，讓學(xué)生能夠從已有問題基礎(chǔ)上增強(qiáng)問題意識，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的參與性。對于教學(xué)中的問題，并非止步于“問題的結(jié)論”，教師要從提出問題的過程及解決方法上，從傾聽、細(xì)節(jié)思考來關(guān)注學(xué)生的情態(tài)變化。如在《生命、生命》教學(xué)片段中，對于文中所舉的事例，小蟲子、小瓜苗的生命能否調(diào)換順序？存活幾天的小瓜苗為什么說“擎天撼地的生命力”？這些問題盡管顯得瑣碎，具體問題的并未真正解決，課堂上的“問題”情境的營造，更多的是激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二是簡化“教學(xué)過程”≠簡化“認(rèn)知過程”。對于課堂教學(xué)過程，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”概念，片面追求教學(xué)的實(shí)用性，而忽視了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。知識的建構(gòu)是建立在有意義的學(xué)習(xí)上，對于知識、學(xué)生的情態(tài)及思維訓(xùn)練，不能從簡單的知識傳遞中來灌輸?；睘楹喪峭ㄟ^對文本的透視與閱讀，從精心組織的教學(xué)任務(wù)中來啟發(fā)學(xué)生針對性的訓(xùn)練。

三是學(xué)生提問≠學(xué)生的質(zhì)疑。問題導(dǎo)向下的初中語文課堂教學(xué)，將問題作為課堂組織的線索，鼓勵(lì)學(xué)生從問題中來增強(qiáng)意識。但對于學(xué)生的提問，并非就是質(zhì)疑。質(zhì)疑屬于提問，但質(zhì)疑并非等價(jià)于提問。在學(xué)生發(fā)問時(shí)，教師要盡力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從理解的基礎(chǔ)上來提出問題，倡導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)上做出理性的發(fā)問。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)后提出“對濟(jì)南的感受”，這一問題嚴(yán)格來講屬于非語文問題，很多學(xué)生沒去過濟(jì)南，也就是說這一問題純粹屬于課堂“誤導(dǎo)”，不僅降低了課堂氛圍，也難以從中將語文教材與所傳遞的信息建立綜合。

可見，問題導(dǎo)向教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生從文章的內(nèi)容及表達(dá)中發(fā)表自己的心得體會，提出自己的看法，教師要從示范、組織、鼓勵(lì)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)。

（作者單位：江西省崇義縣第三中學(xué)）