鄭慧

【內(nèi)容摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同合作的一種教學(xué)模式，在問題探究中，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，形成一種從主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)逐步過渡的過程。老師在課堂上充分利用提前設(shè)計(jì)好的學(xué)案內(nèi)容，指引學(xué)生主動(dòng)地探索、解疑，在探索、解疑中將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?自主探究 ?課堂教學(xué)

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

相對(duì)于其他的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容全面，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將內(nèi)容滲入教學(xué)進(jìn)程中，充分的結(jié)合教案、學(xué)案、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂時(shí)間思考和探究重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。一般有以下三點(diǎn)設(shè)計(jì)原則：

第一，有梯度的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)題。如在設(shè)計(jì)牛津初中英語7B Unit 10《A game about signs》這一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該明確要求學(xué)生將生詞或者難詞注上音標(biāo)，對(duì)于不懂意思的地方應(yīng)注上漢語并朗讀?？梢宰寣W(xué)生嘗試用一種或者多種方式描述學(xué)過的知識(shí)。

第二，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重驅(qū)動(dòng)原則。所謂驅(qū)動(dòng)原則就是要符合自上而下運(yùn)行的規(guī)律，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中注重驅(qū)動(dòng)原則，目的是為了讓學(xué)生自己帶著問題尋找答案、探索答案，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

第三，設(shè)計(jì)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用，是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在明確目標(biāo)的牽引下自主尋找問題，探究問題，從而逐步解決問題。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的基本流程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式，以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師的導(dǎo)學(xué)作用是該學(xué)習(xí)模式的前提。在課堂上，教學(xué)模式應(yīng)盡可能的多樣化，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的求知欲及自主探究的動(dòng)力。

學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、討論交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度式的練習(xí)及書本知識(shí)的拓展練習(xí)等，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容上，它應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的能力。

1.根據(jù)自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

老師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的預(yù)習(xí)時(shí)間，在上課之前，老師可以花幾分鐘收集學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)信息，根據(jù)反饋的信息，準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。這樣，可以有選擇、有目的的運(yùn)用導(dǎo)語、相關(guān)演示材料及多媒體教學(xué)手段來把握學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容，學(xué)生可以將主攻方向放在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，帶著疑問查閱資料，加以思考分析，在不斷的自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2.根據(jù)反饋信息，組織討論交流

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”以學(xué)生為主體，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生在問題中主動(dòng)尋找答案并接受老師的點(diǎn)撥，這樣，學(xué)習(xí)會(huì)形成一種需求，變被動(dòng)為主動(dòng)。對(duì)于一些難點(diǎn)或重點(diǎn)，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論交流，小組要有一定的層次性，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，也要呼吁不善發(fā)言的學(xué)生參與討論，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生多角度、多層次的考慮問題，達(dá)到互相啟發(fā)、消除疑點(diǎn)的目的。

3.老師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

隨著新課改要求的提高，對(duì)老師的課堂講解也做出了新的要求，特別是在講解學(xué)生預(yù)習(xí)后反饋的難點(diǎn)信息時(shí)，由于有限的時(shí)間和備課條件，就要求老師要有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、隨機(jī)應(yīng)變的能力以及精湛的教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生反饋的普遍難點(diǎn)，老師可以采取以下兩種方法來解決，首先是點(diǎn)撥，學(xué)生在討論疑點(diǎn)或重難點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)靜心聽講，以便適時(shí)的加以點(diǎn)撥，對(duì)于某個(gè)問題，若已有小組已經(jīng)解決，老師可以讓該小組去幫助、引導(dǎo)其他小組解決問題，其中有遺漏的信息，老師再加以補(bǔ)充和講解;其次是精講，對(duì)于重點(diǎn)或難度較大的問題，老師可以利用學(xué)生渴望答案的心理，快速鎖定重點(diǎn)，抓住要害，以問題為例，理清思路，由個(gè)別逐步上升到一般，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力和分析能力的目的。

4.梳理知識(shí)成線，形成整體網(wǎng)絡(luò)

在本節(jié)內(nèi)容即將結(jié)束時(shí)，老師可以空出最后幾分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及其解決的方法和技巧，把知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)變成線，最后形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);其次要重視易錯(cuò)、易混以及易漏的薄弱知識(shí)點(diǎn);最后對(duì)于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和課堂成效，老師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋，表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)加以表揚(yáng)，以激勵(lì)其他學(xué)生。