張琴

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，看到一位高中語(yǔ)文同行說(shuō)了這樣的一句話：高考作文不喜歡含蓄！有應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)當(dāng)都是深悟此理的，高考試卷上作文是個(gè)重頭戲，也是“拉分”的重要因素，在目前的評(píng)價(jià)體制下關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不能忽視作文的指導(dǎo)。即使將應(yīng)試先放在一邊，純粹地去關(guān)注學(xué)生的智慧成長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)看到作文對(duì)于成長(zhǎng)的含義：高中學(xué)生處在人生的重要階段，思維能力的培養(yǎng)、智慧的生成都趨于定型，而語(yǔ)言是思維的工具，作文的過(guò)程就是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，作文的過(guò)程又是學(xué)生觀點(diǎn)顯現(xiàn)的過(guò)程，因此作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)一樣是有意義的。

議論文在高中作文中占有重要的地位，高考作文目前的潮流是“體裁不限”，當(dāng)然偶有“詩(shī)歌除外”等細(xì)節(jié)性要求，此不關(guān)注?？偟膩?lái)說(shuō)，議論文或者是夾敘夾議，都給了高中學(xué)生一個(gè)充分亮明并闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。而讓他人在閱讀自己作文的過(guò)程中獲得直接的感知，就成為“點(diǎn)題”功力是否到家的重要指標(biāo)。

一、議論文點(diǎn)題，不是概念陳述那樣簡(jiǎn)單

在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，議論文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)點(diǎn)題的時(shí)候，總有學(xué)生在作文中通過(guò)概念陳述的方法，在文章的開頭之處呈現(xiàn)論點(diǎn)，認(rèn)為這就是點(diǎn)題。從形式的角度來(lái)看，這似乎問(wèn)題不大，因?yàn)辄c(diǎn)題確實(shí)是可以放在文章開頭的，但如果深入分析學(xué)生的寫作心理，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做的不合理之處。

從一般的理解上來(lái)看，點(diǎn)題就有亮明觀點(diǎn)的意思，而開門見(jiàn)山在文章開頭亮明觀點(diǎn)，就成為了學(xué)生的自然選擇。問(wèn)題在于，議論文的形成是一個(gè)經(jīng)過(guò)論點(diǎn)分析與提煉，輔以論據(jù)詳細(xì)說(shuō)明的過(guò)程，因此，點(diǎn)題的背后有著豐富的思維過(guò)程，只有抓住這個(gè)思維的過(guò)程，才能讓點(diǎn)題點(diǎn)到實(shí)處、恰到好處。至于如何抓住這個(gè)思維過(guò)程，下文詳述。

這里首先要關(guān)注一下學(xué)生的這種心理，以及這種心理對(duì)學(xué)生作文的影響。高中學(xué)生無(wú)疑是害怕寫作文的，很多學(xué)生寫出來(lái)的作文也不像樣，采用多種教學(xué)措施之后，學(xué)生也少有明顯改進(jìn)，這都是高中語(yǔ)文教師頭疼的地方。而在筆者看來(lái)，可能更多的時(shí)候，教師和學(xué)生都犯了頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的錯(cuò)誤。

如同點(diǎn)題不是簡(jiǎn)單的概念陳述一樣，點(diǎn)題的教學(xué)也不是論點(diǎn)放置位置、概念簡(jiǎn)單列舉。面對(duì)話題或者材料，學(xué)生以什么樣的概念概括之，成為考驗(yàn)學(xué)生議論文寫作的第一個(gè)障礙，有的教師在議論文寫作指導(dǎo)課中，讓學(xué)生結(jié)合“看見(jiàn)”一詞進(jìn)行概念辨析（具體下面要談），學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)這個(gè)平常不過(guò)的詞語(yǔ)顯然不足以成為點(diǎn)睛之筆，于是不得不進(jìn)行發(fā)散性的思考，從“看見(jiàn)”到“視而不見(jiàn)”，再到“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，又到“你所看到的未必是真實(shí)的”……這樣的發(fā)散，使得學(xué)生面前展開了一幅宏大的畫卷。

二、議論文點(diǎn)題，重在概念的辨別與分析

上文說(shuō)到，議論文點(diǎn)題需要抓住其背后的思維過(guò)程，那么，這個(gè)思維過(guò)程具體是怎樣表現(xiàn)的呢？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索與思考，認(rèn)為關(guān)鍵還在于對(duì)核心概念的辨別與分析。就一般的概念理解而言，筆者此處想重點(diǎn)談?wù)勛h論文寫作中概念辨析的步驟與技巧。

首先要說(shuō)明的是，概念辨析不是玩拆字游戲，不是簡(jiǎn)單地將一個(gè)概念進(jìn)行肢解。在此基礎(chǔ)上，筆者以為概念辨析更主要的是對(duì)概念進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行多維度理解，要多與知識(shí)體系中的已有內(nèi)容進(jìn)行合縱連橫。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者以為，可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行有目的的訓(xùn)練與講評(píng)。

這是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，也是一個(gè)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)，當(dāng)前許多高考的作文題材也取決于曾經(jīng)或現(xiàn)在社會(huì)中能夠引發(fā)思考的內(nèi)容，在日常的議論文教學(xué)中，結(jié)合這些題材，既可以瞄準(zhǔn)高考目標(biāo)，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力。筆者借用葉黎明老師在《概念辨析：提高議論文寫作的分析能力》一文中所引用的“老實(shí)人不吃虧”這個(gè)例子，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱臏\顯觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中提出這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，立即就引發(fā)了學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，學(xué)生反應(yīng)之迅速出乎筆者意料，而學(xué)生的這一思維也為下面?zhèn)戎赜邳c(diǎn)題的教學(xué)打下基礎(chǔ)。本話題中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“老實(shí)人”;二是“虧”。至于吃虧與否，雖然是論點(diǎn)中最吸引人眼球的，但實(shí)際上依賴于對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞的界定。因?yàn)闊o(wú)論是吃虧還是不吃虧，讀者最關(guān)心的還是作者的論述是否有道理。如果落于俗套，論述無(wú)力，那怎么點(diǎn)題作用都不大。相反，如果能夠在上述兩個(gè)關(guān)鍵詞上做好文章，文章就可以變得精彩起來(lái)。循著這樣的思路去辨別與分析，點(diǎn)題就是輕而易舉的事情了，點(diǎn)題的效果也會(huì)愈發(fā)明顯。

三、議論文點(diǎn)題，需要以概念之點(diǎn)帶全面

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生容易將議論文寫“散”，即論點(diǎn)與論據(jù)之間形不成密切的關(guān)系，從議論文寫作的角度來(lái)看，這是立論有問(wèn)題。而從文章的結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，實(shí)際上是學(xué)生沒(méi)有能夠有效地以點(diǎn)題之概念來(lái)帶動(dòng)文章的全面。

一個(gè)概念既然在議論文中起了點(diǎn)題的作用，那就一定得具有提綱挈領(lǐng)的作用，或者說(shuō)要對(duì)整個(gè)文章中的論述有一點(diǎn)吸附作用，要讓文章的論述緊緊圍繞著論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。無(wú)論是在文首，還是在文中、文尾點(diǎn)題，這一點(diǎn)是必須遵循的。

要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生在上述對(duì)點(diǎn)題之概念辨析基礎(chǔ)上，在作文的過(guò)程中要時(shí)刻把握住點(diǎn)題的概念，譬如上面提到的“老實(shí)人不吃虧”，吃虧還是不吃虧是點(diǎn)題的陳述關(guān)鍵，而背后的思考才是點(diǎn)題的思維脈絡(luò)所在，行文過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)圍繞是否吃虧，而應(yīng)當(dāng)圍繞為什么說(shuō)吃虧或不吃虧來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)點(diǎn)題之概念要想統(tǒng)領(lǐng)全文，關(guān)鍵是點(diǎn)題背后的思維必須貫串全文，這才是好的議論文，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，都能全程吸引人的緣故。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）