陳紅超

【內(nèi)容摘要】著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，語言文字的訓(xùn)練，最關(guān)鍵的就是訓(xùn)練語感，我們進(jìn)行語文教學(xué)時的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。在初中語文教學(xué)活動中怎么才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？本文就談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語感的措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?教學(xué)活動 ?語感培養(yǎng)

最新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！闭Z言學(xué)家呂叔湘也曾經(jīng)講過：各級各類學(xué)校的語文教學(xué)活動，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。以此得知，在語文教學(xué)活動中“培養(yǎng)語感”是教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)，也是語文教學(xué)活動的關(guān)鍵和突破口，更是進(jìn)行語文教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。據(jù)此，語文教學(xué)的最高目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的語感能力。那究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語感的措施。

一、優(yōu)化初中語文閱讀訓(xùn)練的方式

認(rèn)真閱讀是學(xué)生獲得一切知識的良好途徑。在初中語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感。讓學(xué)生在閱讀過程中直觀的對于語文知識、課文內(nèi)容進(jìn)行探究與感悟，加深關(guān)鍵內(nèi)容的記憶、領(lǐng)悟，逐步提升學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平和素養(yǎng)，并且有效提高學(xué)生的語文語感水平，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐也充分證明：在初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語感，就必須讓學(xué)生們反復(fù)接觸文本中的語言，感受文本中的語言，要讓學(xué)生在有效的朗讀訓(xùn)練中感知文字，在讀中培養(yǎng)語感。因此，我們應(yīng)該改進(jìn)語文閱讀訓(xùn)練的方式，對固有的閱讀訓(xùn)練模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感水平，增強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解能力，以此達(dá)到訓(xùn)練目的。如采用朗讀式，從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生積累知識、感悟語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的靈敏感覺。朗讀，顧名思義是一種“發(fā)聲”的閱讀方式，學(xué)生在朗讀的過程中，不僅能增強(qiáng)他們的閱讀感受力、理解力、欣賞力，而且可以激活思維，引起聯(lián)想，培養(yǎng)語感，陶冶情感，熟讀成誦。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在朗讀時做到心到、眼到、口到。還有對學(xué)生指出需注意的問題，諸如用普通話朗讀，做到讀音正確，停頓規(guī)范，語調(diào)適中，語音連貫，不添字，不漏字，感情充沛，節(jié)奏分明，抑揚(yáng)頓挫。

當(dāng)然優(yōu)化閱讀訓(xùn)練的方式很多。如默讀式，通過默讀訓(xùn)練，提高學(xué)生理解、思維的能力;精讀式，讓學(xué)生掌握精讀的技巧，以提高鑒賞、評價作品的能力;表演式，給學(xué)生提供課文表演的舞臺，升華學(xué)生的語感。一句話，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的閱讀教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。

二、運(yùn)用情境教學(xué)的方式提升學(xué)生的語感水平

在語言文字教學(xué)中一直被推崇的有效教學(xué)方法就是情景教學(xué)，它能讓學(xué)生在與課文匹配的情境中“身臨其境”的有效的感知語言。事實(shí)上，語感是一個很抽象的概念，怎么將其具體化，是培養(yǎng)學(xué)生語感的難題之一。我們可以在培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)中“一步一個腳印”的實(shí)施分層教學(xué)，把語感訓(xùn)練進(jìn)行分解，通過設(shè)計(jì)與課文匹配的問題，逐步把學(xué)生引入到文境中去，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)。最有實(shí)效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，將語感訓(xùn)練漸漸具體化，便于學(xué)生吸收、掌握。如在教《“諾曼底”號遇難記》一課中有關(guān)“驚心動魄、悲壯感人”的場面描寫時，怎么才能使如今的學(xué)生真正感受到那份“絕望”，體會到文本中的悲壯情感呢？的確，這種感人的場面，如果單純依靠老師的口頭講解，學(xué)生根本就無法理解，只能是教師說什么學(xué)生聽什么。我們需要精心的創(chuàng)設(shè)情境。比如利用視頻播放《泰坦尼克號》的片段，再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行角色朗讀：①“諾曼底”號出發(fā)航行的時間？在什么情況下出發(fā)的？②到底什么原因致使“諾曼底”號發(fā)生海難的？③發(fā)生海難的初期，船上的情況如何？④船長哈爾威在緊急情況下是如何果敢地指揮救人的？就這樣，通過有效的問題和情境的創(chuàng)設(shè)，便能讓學(xué)生很快體驗(yàn)到那種“緊急”情況下的情感，培養(yǎng)他們對語言的感知能力。

三、有效的引導(dǎo)學(xué)生揣摩句義

傳統(tǒng)的語文授課模式，不能很好地與學(xué)生的實(shí)際需要相契合，致使教師在培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生語文思維與理解能力的過程中，不能充分發(fā)揮語文教科書的應(yīng)用優(yōu)勢，抑制了學(xué)生語感水平的培養(yǎng)和提升。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，應(yīng)更好的引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的句義，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握品位文章、理解文章的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)文字、詞語和句子進(jìn)行深度的理解與研究，使學(xué)生在探究教材內(nèi)容的過程中能夠更加深刻的體會到教科書編纂者的深刻用意，更能充分提高學(xué)生的語感水平，使學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中能夠時刻對文章的環(huán)境、人物以及心理狀況有一個明確的把握，充分提高學(xué)生理解語文知識內(nèi)容的能力，為學(xué)生今后的語文研究與學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，語感是師生們通過長期的語言感知和有計(jì)劃的訓(xùn)練而獲得的。在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠極大的提升學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，使學(xué)生在語文知識內(nèi)容的實(shí)踐探究過程中準(zhǔn)確把握知識內(nèi)容的脈絡(luò)，有效的促進(jìn)學(xué)生對課文的感知和領(lǐng)悟，最終有效的促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）