王瑞蓮

河北省平泉縣第二幼兒園

激勵性評價，呵護自尊，給予幼兒自信

王瑞蓮

河北省平泉縣第二幼兒園

教師對幼兒應用激勵性的評價機制，要以有聲和無聲語言激勵為常態(tài)，要針對不同層次的幼兒使用激勵性評價，要善于在活動中抓住機會使用激勵評價法，在寬松愉悅的情境中使用激勵性評價。

激勵；自尊；自信

俗話說“水不激不躍，人不激不奮”，對于幼兒更是如此。幼兒具有模仿力強、求知欲強、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這使得他們擁有學習新知的優(yōu)勢。然而，他們的理解能力與自我控制能力相對較弱，因此教師必須通過適合兒童心理和生理特點的評價使幼兒在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習與生活態(tài)度。教師對幼兒應用激勵性的評價機制，能促進每一名幼兒發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，建立自信，全面發(fā)展，使他們的個性得以張揚。那么，如何實施激勵性評價呢？

一、以有聲和無聲語言激勵為常態(tài)

語言激勵法針對不同的幼兒運用不同的欣賞性和激勵性評價語言，會產(chǎn)生意想不到的效果。“你這個動作完成得太好了，我可能難以做到呢！”“老師相信你有能力把這個動作做好?！薄坝羞M步，祝賀你?！薄拔曳浅Ｐ蕾p你剛才的動作?！薄澳憧矗氵@樣的本領(lǐng)，老師還可能不會呢！”……這樣更容易讓幼兒產(chǎn)生滿足和自豪感。激勵性評價語言應該避免過于單一，一種評價、一種語速、一個腔調(diào)，這樣幼兒聽之無味，必然會產(chǎn)生厭煩情緒。

而研究表明，在面對面的交流中，55％的情感內(nèi)容是由非語言暗示的，比如面部表情、姿勢、體態(tài)、眼神等；38％的內(nèi)容由聲調(diào)表達，只有7％的內(nèi)容是用語言說出來的。所以，無聲肢體語言對幼兒的積極性調(diào)動作用非常大。依靠表情、姿態(tài)等肢體語言對幼兒的活動情況表示肯定、激勵。如點頭、微笑、手勢、鼓掌等，讓幼兒隨時得到激勵與指點。當見到幼兒遵守常規(guī)認真練習，向幼兒微笑點頭，表示贊同；當看見幼兒相互幫助等良好表現(xiàn)時，過去摸摸他們的頭，表示贊許；當幼兒表現(xiàn)出勇敢、頑強的精神時，老師豎起大拇指或帶頭鼓掌，以示激勵等；當幼兒練習動作失敗，老師過去抱抱，表示激勵。這樣的肢體語言能起到打動幼兒，激發(fā)幼兒活動積極性的作用。從心理學的角度來說，幼兒活動的成果，每一點的進步，如果獲得老師的肯定和激勵，他可以發(fā)揮出更大的積極性。

二、針對不同層次的幼兒使用激勵性評價

教學中要全面關(guān)注不同層次、不同類型的幼兒的各種心理需求；要善于發(fā)現(xiàn)動作學習困難幼兒的閃光點，及時激勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進步；對各方面素質(zhì)較好的學生，要激勵他們向更高的目標努力。

用激勵的方式評價幼兒的過程是渲染活動氣氛，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)幼兒自信的有效教育途徑之一，但同時不應該忽視“批評”在教育中的積極作用?，F(xiàn)在教師普遍有一種感覺：“以幼兒發(fā)展為中心”、“以幼兒為本”等理念，而不敢批評幼兒。我們必須認識到：批評不等于體罰，更不是傷害、歧視，讓幼兒覺得難堪，打擊他們的自信心。當一個人知道自己犯錯誤的時候，內(nèi)心都有一種要接受批評的準備，這是一種心理需求。一般來說，幼兒犯錯誤的時候，恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。

不同的幼兒對激勵的反應也是不同的，要根據(jù)不同的幼兒運用不同的激勵方式。對于動作發(fā)展不是很好的幼兒，集體激勵會使他們增加信心，形成優(yōu)秀品質(zhì)生成的環(huán)境。對于內(nèi)向的幼兒，個別激勵更能使他們得到自信，使他們改進自己的方法，促進他們和其他幼兒的交流，提高對老師要求的理解。

三、要善于在活動中抓住機會使用激勵評價法

在實際教學過程中，動作稍微落后幼兒往往因表現(xiàn)不突出不能引起老師的注意而和激勵基本無緣，這對動作落后幼兒的發(fā)展是十分不利。如果在教學中根據(jù)落后幼兒不同的特點，有層次地逐步提出要求，只要他們通過努力達到了要求，就及時給予激勵，使他們每一次進步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗，并能在精神上得到滿足，從而使他們更加積極更加有信心去實現(xiàn)老師提出的更高的動作要求。這樣下來，使幼兒逐步形成由落后變先進的強大的內(nèi)動力。反之，會使這些幼兒逐漸對活動失去興趣，從而動作發(fā)展得不到提高。

在活動中不可缺少競爭性游戲，競爭效果的好壞取決于老師的指導水平。為了保證競爭意識在健康教學中始終產(chǎn)生積極的心理效應，老師要激勵幼兒去參加競爭活動，提高自我參與的競爭意識。還要提倡和激勵幼兒自己和自己進行縱向的比較，努力爭取這次比上一次做得要好，下次比這一次更好。教師不能一味挑起或者支持競爭情境，而應該激勵和激勵為主，讓兒童認識到個體的進步是有意義的，不必無限制地與其他人比較。

四、在寬松愉悅的情境中使用激勵性評價

激勵性評價的運用在寬松、愉悅、不斷獲得激勵的環(huán)境中，幼兒的思維才會變得活躍，教師要及時抓住幼兒稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使幼兒的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；應正確對待幼兒的標新立異，多給幼兒創(chuàng)造性思維活動的機會，激勵幼兒勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

在教學過程中，老師積極地回應幼兒表現(xiàn)，幼兒的動作表達，能比較準確地為幼兒提供自己的信息反饋，使幼兒及時了解自己在健康活動過程中的結(jié)果和進步的情況，看到自己完成的情況和自己的進步，從而增強參加健康活動的信心，激發(fā)學習動機，增加努力的程度，因此激勵性評價有助于促進幼兒對運動技能的掌握。

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，激勵性評價猶如揚帆的勁風，是幼兒前進的動力。正確的激勵，既可以使幼兒從教師的贊許中增強信心，又可以從教師的肯定中明辨方向，同時有助于在一種和諧的氛圍中，促進幼兒身心的健康發(fā)展。讓我們用睿智的慧眼去發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，用美妙的語言去激勵幼兒奮進，用科學的方法激勵每個幼兒走向成功。