張鶴

中圖分類號(hào)：G632.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0044-02

二十一世紀(jì)的社會(huì)急劇變化，給學(xué)校德育工作帶來了新的內(nèi)容，同時(shí)也帶來了負(fù)面的困境。認(rèn)真分析困境的原因，才能找到克服困境的途徑和辦法。

1.社會(huì)風(fēng)氣的負(fù)面影響

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)日趨復(fù)雜化，價(jià)值觀趨向多元化，而現(xiàn)代社會(huì)在思想文化領(lǐng)域上又達(dá)到了前所未有的自由。因此許多價(jià)值觀都為自己找到合理存在的理論或事實(shí)根據(jù)。價(jià)值觀多元化，對(duì)于判斷是非能力較差的農(nóng)村中學(xué)生影響是多樣的，我們尤其要注意到它的負(fù)面影響。譬如：權(quán)位、財(cái)位、拜金、留守兒童、迷戀網(wǎng)絡(luò)等，個(gè)別偏遠(yuǎn)山區(qū)，大面積出現(xiàn)留守兒童，網(wǎng)吧泛濫等現(xiàn)象，這些不良社會(huì)現(xiàn)象使中學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生了懷疑和迷茫。我們的學(xué)生經(jīng)常有些標(biāo)新立異、輕知識(shí)淡學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)語言掛在嘴邊，許多人認(rèn)為這只是小孩的信口開河，不當(dāng)會(huì)事，但正是這種掉以輕心的思想使許多孩子在不經(jīng)意中形成了一些不正確的價(jià)值觀。

正是因?yàn)檫@些不良社會(huì)風(fēng)景的負(fù)面影響，我們?cè)陂_展德育工作時(shí)，要面對(duì)學(xué)生思想中既有多種價(jià)值觀也有很多不穩(wěn)定趨向，尤其是一些與我們的工作方向相背離的趨向，這些使我們的工作一開展就面臨重重困難。

2.家庭教育對(duì)學(xué)校德育成果的抵消

德育工作的開展，是需要家長的大力支持和積極配合的，應(yīng)該說，絕大部分家長是配合的，但這僅僅停留在思想上，行動(dòng)上配合得法的人則少之又少。學(xué)校的德育工作中有一條奇怪的"等式"：5+2=0，即五天的學(xué)校教育與雙休日兩天的家庭教育相互抵消，效果等于零。這也是德育工作步步維艱的一個(gè)重要原因。

我認(rèn)為，教育不是萬能的，學(xué)校教育更不是一帖對(duì)人人都有效的靈丹妙藥，沒有家庭教育切實(shí)有效的配合，德育工作要順利開展是很難的。家庭往往是塑造一個(gè)人人格雛形的地方，而我們今天的家庭教育似乎又不能為學(xué)校提供一個(gè)接近理想的人格雛形。

3.學(xué)生個(gè)性的發(fā)展方向

二十一世紀(jì)是個(gè)強(qiáng)調(diào)自我、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的年代，學(xué)生進(jìn)入了中學(xué)階段，叛逆心理開始萌芽并且進(jìn)一步發(fā)展，這本來就是正常的心理發(fā)展規(guī)律，但我們面對(duì)的新問題是學(xué)生最自我的強(qiáng)調(diào)過激，這表現(xiàn)為他們對(duì)個(gè)性的刻意強(qiáng)調(diào)。過于強(qiáng)調(diào)自我的學(xué)生容易把一切批評(píng)與教育看作是對(duì)他們個(gè)性的壓抑和鉗制，容易對(duì)教育者產(chǎn)生對(duì)抗心理，因此學(xué)校德育要特別講究方法，某些環(huán)節(jié)處理不好可能會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立。到了這一步，德育工作不能在教育者與被教育者互相理解和溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一切只能是紙上談兵，毫無意義。德育工作就會(huì)陷入"欲速則不達(dá)"的困境，師生關(guān)系就會(huì)日趨極端化，甚至導(dǎo)致惡性循環(huán)。

4.對(duì)教育者自身原因的思考

老師要贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，必須具備良好的自身素質(zhì)，這包括精力素質(zhì)和人格素質(zhì)兩方面。所謂"學(xué)高為師，身正為范"，應(yīng)該承認(rèn)在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我們的師范院校培養(yǎng)出來的只是單一人才，絕大部分的老師專業(yè)知識(shí)是過硬的，但就是綜合知識(shí)來講，難免有說欠缺。對(duì)于一些新學(xué)科的了解，我們掌握得極為有限，甚至在某些方面知道的還不如學(xué)生多，但不是所有老師都能正視這一點(diǎn)，又因?yàn)榉N種客觀原因，忽略了自身素質(zhì)的不斷提高和完善。我們要提高教育質(zhì)量、提高辦學(xué)效益，培養(yǎng)"四有"新人，必須提高我們教師隊(duì)伍思想素質(zhì)。作為培養(yǎng)新時(shí)代人才的教師，不僅要有理論知識(shí)，更要有實(shí)踐知識(shí)和能力，并在工作崗位上充滿生機(jī)和活力。教師只有擁有廣博的知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，課堂教學(xué)才能旁征博引、游刃有余，適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。

另外，傳播信息的渠道多元化，學(xué)生接收的信息量非常龐大。一方面，這可能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的形成產(chǎn)生很大影響，設(shè)置有一些誤導(dǎo)；另一方面，它又提供給學(xué)生更多判斷是非的參照物。因此，他們對(duì)教育這素質(zhì)要求越來越高。作為教育者，只有不斷充實(shí)自己，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地發(fā)揮"傳道授業(yè)解惑"的作用。德育工作中付出大收獲少往往是因?yàn)槔蠋煴旧淼木λ交蛉烁聍攘Σ粔?，威信不高，達(dá)不到讓人心悅誠服的效果。

同時(shí)，每一屆的學(xué)生都有較大的差異，但教育者的德育方式一旦形成，大多一成不變或者換湯不換藥，以同樣方式教育不同的學(xué)生，效果自然要打一些折扣。然而，從教育體制方面講，應(yīng)試教育造成大部分師生對(duì)學(xué)業(yè)成績重視、對(duì)思想品德相對(duì)忽視的局面也是客觀存在的。德育是比較難完全量化的，這使得長期以來，學(xué)生的思想品德等級(jí)往往由班主任一句話說了算，而班主任對(duì)學(xué)生的德育評(píng)定依據(jù)又往往是學(xué)業(yè)成績好壞說了算。

德育工作要面對(duì)的困難是層出不窮的，但路總歸是人走出來的，困難越多的工作就越富有挑戰(zhàn)性，我相信辦法總比困難多。學(xué)校是培育未來?xiàng)澚旱膿u籃，老師則是學(xué)生人格靈魂的塑造者。要完成這一偉大的使命，職業(yè)要求我們必須具備有大的愛心，每一個(gè)教育者都是無私博愛的，任何缺乏敬業(yè)之心、愛生之情的人，都不可能講臺(tái)上堅(jiān)持到桃李芬芳的一天。只要我們一天仍然充當(dāng)一名教育者的社會(huì)角色，我們就應(yīng)該不斷把自己的愛傳播。

當(dāng)我們面對(duì)那些看似教而不化，感而不動(dòng)的學(xué)生時(shí)，當(dāng)我們的豪情壯志被現(xiàn)實(shí)問題消磨的漸漸暗淡時(shí)；當(dāng)我們驀然回首發(fā)現(xiàn)不經(jīng)意中已改了初衷的時(shí)候，靜下心來想一想，再不堪的學(xué)生畢竟還是孩子，孩子的判斷是非能力差，犯錯(cuò)是不可避免的，我們應(yīng)該有一顆包容的心，無畏風(fēng)雨，迎難而上，以一個(gè)教育者的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)去乘風(fēng)破浪，直面德育工作中的困難，迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)！endprint