竇亞莉

新課程改革要求教師“以生為本”，主動由知識的傳授者變成學習活動的參與者和指導者，讓學生成為學習的主人，同時要求教師積極創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，引導學生積極主動地參與思考和學習。但小學生天生好奇好動、自制力較差、注意力容易分散，在進行數(shù)學這門比較抽象、枯燥的學科教學時，容易出現(xiàn)課堂沉悶、學生積極性低下，甚至厭倦此學科學習的不良現(xiàn)象，特別是在圖形這一對學生空間思維能力要求較高的模塊教學中表現(xiàn)得尤為明顯。《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）提出：“學習和應用相應的空間和圖形有關知識和數(shù)學學習方法，對于學生更好地認識、理解生活空間，更好地生存和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。”

交互式電子白板作為新型現(xiàn)代化教育手段，可以與電腦進行信息通信，將電子白板連接到PC，并利用投影儀將PC上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。電子白板是利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，并可以運用任何程序實現(xiàn)在計算機上利用鍵盤、鼠標進行任何操作，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，讓教師使用起來非常方便。它以其特有的人機交互功能實現(xiàn)教師與學生、學生與教材、教師與課件的直接對話，用其畫圖、移動、變換、旋轉、容器等數(shù)學工具表現(xiàn)出豐富的教學內容、形象生動的教學情境，在激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性與靈活性方面確實發(fā)揮了一定的積極作用。那么，如何運用交互式電子白板將枯燥的小學數(shù)學課堂變得生動易懂、形象直觀、易于理解呢？筆者將結合小學數(shù)學的圖形教學實例，談談利用交互式電子白板優(yōu)化小學數(shù)學圖形教學的有效途徑。

一、創(chuàng)設課堂導入情境，激發(fā)學生學習積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比魏我幻逃?，都清楚明白興趣在學習中的重要位置，卻僅有少數(shù)教育者能在真正的教學實踐中將學生的興趣激發(fā)出來，使其為學習服務。對低年級學生，創(chuàng)設輕松愉快的課堂學習氣氛對激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望具有促進作用。交互式電子白板有鮮艷的色彩、動感的音樂以及多變的圖像，為教學帶來了活力，更給學生多重器官上的刺激。小學數(shù)學教師要提高自身的教案設計能力和專業(yè)知識，探索出將交互式電子白板運用到數(shù)學教學上的最優(yōu)方法，為學生創(chuàng)設出各種學習或者生活情境，喚起學生的情感體驗，使原本較為抽象復雜的數(shù)學知識生活化、形象化，從而讓學生增強對數(shù)學學習的信心和熱情，促進學生學習的主動性和積極性。

利用交互式電子白板導入情境是一種有效的、能引起學生關注的新課導入。運用多媒體技術向學生展示美麗的圖片、熟悉的生活情境，輔之以動聽的音樂，學生的注意力就很容易隨著展示的內容進入狀態(tài)，而帶著愉快的心情、積極的情緒和一探究竟的心態(tài)進行學習。

二、提供難點直觀演示，刺激學生空間思維力

人的思維一般是形象思維在前，抽象思維在后。低年級學生的形象觀念一般靠教師利用各種事物、教具取得，但空間思維能力較弱，他們的直觀認識是占絕對優(yōu)勢的，這需要我們數(shù)學教師借助學生的直觀形象去獲取抽象的空間知識，幫助學生建立空間觀念。隨著信息快速更新，兩種傳統(tǒng)的直觀教學手段弊端日益明顯：（1）實物操作中可操作的都是立體圖形，“平面圖形”只能存在于物體表面，于是教學中也只能借助“表面”的概念來進行知識的遷移，小學生的空間思維難以形成;（2）PPT或者動畫類課件的多角度播放，因為其線程早已設定，無法圍繞學生的需要來輔助學習，難以達成學習目的。交互式電子白板的圖形優(yōu)勢使得圖形教學出現(xiàn)轉機，為“空間和圖形”章節(jié)的教學提供了一條新道路，它不僅為教師的教學減輕了負擔，更為學生空間與圖形的學習提供了直觀易懂的過程和方式，大大促進了學生思維能力的發(fā)展。

在《觀察物體》這一課中，數(shù)學教師常常在講臺前擺放一堆教學用具向學生講授當這些物體的某一個面被擋住或者移動將會是什么形狀，但是低年級學生的空間思維能力是不容易形成的，他們難以理解教師想傳達的知識點。另外，當教師請學生模仿自己的擺放方式向同學展示時，其他同伴也很難看清楚，更不用說交流了。但是在交互式電子白板進入課堂后，筆者運用電子白板的隨意拖移和無限復制等功能解決了以上教學難題。在進行此課教學時，筆者用電子白板展示了一個物體，然后請學生指出此物體的正面、側面、上面，并用拍照技術將物體正確的正面、側面、上面投影到白板上，再利用白板可以隨意拖拉圖形的技術將圖形拖到相應的位置，以驗證學生之前的想法。接著，筆者讓學生們思考如果把物體拿起來抬頭觀察會變成什么形狀，同桌之間互相交流，有結果可到白板前完成連線，讓每個圖形對號入座。

由此一來，學生對圖形各面的形狀形成有了一定的理解，電子白板使其形象地形成，每個學生的積極性都相當高。

三、搭建師生互動平臺，培養(yǎng)學生動手探究能力

現(xiàn)代數(shù)學課堂最大的不足可以說是師生之間缺少有效的交流互動，大多的課堂交流互動只是流于形式，并沒有體現(xiàn)出真實有效的教學效果。交互式電子白板在教學中的推廣，為師生搭建了一個真實有效的交流互動平臺。交互式電子白板之所以稱為“交互”，是因為在軟件程序的支持下能夠靈活地進行人機交互操作，不受設定的步驟程序控制，不管是教師還是學生自行操作，交互式電子白板的拖拉、放大、縮小、復制、拍照等功能都可以讓幾何知識充分地展示出其形成過程，學生對其一目了然。再者，通過交互操作，電子白板更會成為師生共同學習、集體進步、和平對話的互動平臺。由電子白板營造出來的具有探究、合作學習的環(huán)境，使學生在白板面前、在教師同學面前得到了更多展示自己、團隊合作的機會，更讓學生的動手探究能力得以增強。

如在教學蘇教版數(shù)學二年級下冊第七單元《認識角》一課時，筆者首先在電子白板上用書寫繪畫功能畫出一些圖形，讓學生參照課本知識判斷哪些是角，哪些不是。在此過程中，筆者先把所有要判斷的角畫好，然后利用白板遮蓋功能將其他圖形遮住，再逐一展示給學生做判斷，這樣一來，學生會在判斷的過程中逐漸形成對角的概念的理解和掌握?！墩J識角》一課的重點在于讓學生掌握角的大小與兩邊張口的大小有關，跟兩邊的長短無關。為了讓學生清楚如何比較大小，避免產生思維誤區(qū)，筆者讓學生小組合作用白紙制作幾個大小長短不一的角進行比較，再結合課本上的練習題：用放大鏡去看一個角，這個角會有什么變化？此時，全班交流討論后，同學們難免會產生一種錯覺，就是角一定是被放大的。筆者便運用電子白板與同學們一起驗證“角是否會放大”，先畫一個角，復制一個相同的角，然后用放大鏡功能將這個角不斷放大，讓學生觀察幾分鐘，筆者再將放大后的角與原來的角重疊在一起進行比較，讓學生親自到電子白板前進行操作驗證，學生就會明白這兩個角的張口大小并沒有發(fā)生改變，此課的重點難點也就解決了。

交互式電子白板雖說是結合傳統(tǒng)黑板和多媒體優(yōu)勢于一體的新教育技術，其實踐方式和指導理論仍存在很多不足，但其很大程度上減輕了教師的勞動負擔，大大降低了學生數(shù)學學習時的困難。在漫長的數(shù)學教學路上，廣大數(shù)學教師要恰當運用交互式電子白板技術，為小學數(shù)學的圖形教學提供強大的技術支持，讓數(shù)學課堂真正地“活”起來。