鐘思琴

摘 要：高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育工作的中堅力量。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作教育的意見》及教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》等文件中，都把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為一項長期性、基礎(chǔ)性工作、加強和改進(jìn)大學(xué)生思政教育的關(guān)鍵性措施來抓。對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)是為了提高大學(xué)生日常思想政治教育效果，由高校輔導(dǎo)員主管單位實施的針對高校專職輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)已經(jīng)成為新形勢下提升高校輔導(dǎo)員素質(zhì)和能力，應(yīng)對大學(xué)生思想政治教育新的挑戰(zhàn)，提高大學(xué)生思想政治教育效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;培訓(xùn);教育工作

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作中存在的一系列問題影響了高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。因此，為了培養(yǎng)好輔導(dǎo)員隊伍，應(yīng)加強高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的針對性。目前輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)還處于探索階段，就其科學(xué)性、系統(tǒng)性等尚不能完全適應(yīng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)需要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.輔導(dǎo)員培訓(xùn)形式和內(nèi)容單一。目前在各個高校進(jìn)行的輔導(dǎo)員培訓(xùn)主要形式是大班理論灌輸教學(xué)模式。這種模式有其優(yōu)點，能夠讓輔導(dǎo)員的深化自身理論以及擴展知識。但該模式重理論灌輸輕啟發(fā)教育，互動教學(xué)采用也不夠，致使一些“案例教學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)輔導(dǎo)員不能夠普及到自己日常工作中，培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。從培訓(xùn)的內(nèi)容上來看，輔導(dǎo)員培訓(xùn)也存在重理論知識輕實踐的問題。其一培訓(xùn)內(nèi)容脫離工作實踐的需要，對實際工作和現(xiàn)實生活中關(guān)注的熱點、難點問題涉及較少，類似社會實踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等拓展培訓(xùn)機會更少。其二培訓(xùn)內(nèi)容較狹窄，對輔導(dǎo)員分層次分階段的適應(yīng)性引導(dǎo)、職業(yè)能力提升、研究意識和研究方法的培養(yǎng)及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應(yīng)輔導(dǎo)員工作和自身發(fā)展的要求。這就造成了高校輔導(dǎo)員對培訓(xùn)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不完善。培訓(xùn)體系是指培訓(xùn)理念、制度、途徑、內(nèi)容、方式方法的有機結(jié)合而形成的系統(tǒng)?，F(xiàn)在我們國家輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不健全主要包括兩個方面：第一，輔導(dǎo)員培訓(xùn)機構(gòu)不健全。目前高校輔導(dǎo)員雖有國家級、省級和校級三級培訓(xùn)機構(gòu)，但他們沒有建立科學(xué)規(guī)范的層次和體系，這就造成職責(zé)不清、分工不明，導(dǎo)致出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)或缺失等現(xiàn)象。第二，輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)。當(dāng)前輔導(dǎo)員的培訓(xùn)主要針對輔導(dǎo)員的常規(guī)工作開展，基本限于崗前培訓(xùn)和零星的工作培訓(xùn)，且沒有一個完整的分層分級的內(nèi)容體系，僅停留在對崗位職責(zé)的一般介紹、常規(guī)工作經(jīng)驗總結(jié)以及政策、規(guī)定的詮釋上。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的必要性

高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)關(guān)系到高校輔導(dǎo)員能否成為專業(yè)人才、關(guān)系到輔導(dǎo)員個人的職業(yè)發(fā)展，最終關(guān)系到高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

1.專業(yè)化培訓(xùn)是輔導(dǎo)員成為專業(yè)人才的需要。現(xiàn)在高校入校新生都是“90 后”。筆者總結(jié)了一下現(xiàn)在的“90后”思想具有以下一些特點：認(rèn)知觀念多元化;道德標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)層次化;心理問題日益“現(xiàn)代化”。同時我們也知道現(xiàn)在大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)問題、情感問題、網(wǎng)絡(luò)成癮問題、經(jīng)濟困難、就業(yè)壓力等多重原因，使得高校輔導(dǎo)員工作日益艱巨和復(fù)雜，這對教育人、引導(dǎo)人、服務(wù)人、管理人的輔導(dǎo)員工作提出了與時俱進(jìn)的要求。所以，輔導(dǎo)員是需要不斷學(xué)習(xí)，需要在思想、知識、理論等方面不斷進(jìn)行大腦的革命。

2.專業(yè)化培訓(xùn)能幫助輔導(dǎo)員形成正確的職業(yè)觀的需要。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)》提出的“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”在這個表述中，實際上明確了輔導(dǎo)員的宏觀職業(yè)定位和微觀職業(yè)定位，宏觀角色定位是：輔導(dǎo)員隊伍屬于教師隊伍;輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人;微觀定位是：大學(xué)生思想政治教育者和日常管理者;學(xué)生的人生導(dǎo)師;學(xué)生健康成長的朋友。依據(jù)這一表述，我們可以將輔導(dǎo)員的身份定位予以明確：“政治輔導(dǎo)員”、“教師和管理者”、“教師、管理者和服務(wù)者”和“行政人員”。輔導(dǎo)員的職業(yè)角色是思想政治素質(zhì)提高的導(dǎo)師、大學(xué)生文明修身的引路人、大學(xué)生未來職業(yè)生涯的設(shè)計師，是學(xué)生政治上的引路人、生活中的貼心人、心理上的疏導(dǎo)者和學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者。但是，并不是所有人都能夠正確地認(rèn)識“輔導(dǎo)員”這一職位。輔導(dǎo)員是“奶爸”、“奶媽”、消防員、雜務(wù)員、醫(yī)生……輔導(dǎo)員在高校的地位低下，被人瞧不起，以至久而久之自己瞧不起自己，覺得低人一等。新任輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)更不能正確認(rèn)識，很多都把輔導(dǎo)員當(dāng)作職業(yè)的跳板，或是留高校的一個途徑。通過培訓(xùn)，從業(yè)人員可以對輔導(dǎo)員的職責(zé)和角色的扮演有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)和樹立正確的職業(yè)觀。

3.專業(yè)化培訓(xùn)是建立一支合格的輔導(dǎo)員隊伍的需要。新形勢下，大學(xué)生在成長過程中面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜，如何教育青年學(xué)生樹立社會主義核心價值觀面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這就要求加大輔導(dǎo)員在職培訓(xùn)力度，提高輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力造就一支政治強業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊伍，增強他們適應(yīng)新形勢、戰(zhàn)勝新挑戰(zhàn)的能力。2006年，教育部在全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議上提出要“逐步構(gòu)建一支長期從事輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化隊伍”。高校輔導(dǎo)員隊伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展已成為一種趨勢。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化包含三層含義：一是從事高校輔導(dǎo)員工作的人員必須經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)并達(dá)到職業(yè)化的基本要求;二是高校輔導(dǎo)員工作應(yīng)成為一種職業(yè)，保持輔導(dǎo)員隊伍的相對穩(wěn)定性，逐步建立輔導(dǎo)員工作的進(jìn)入、考核、晉級、淘汰等機制;三是應(yīng)規(guī)范高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機制，根據(jù)高等教育發(fā)展的需要和大學(xué)生的特點對輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的考核和淘汰。

三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的策略

1.樹立合理觀念，正確認(rèn)識高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。建設(shè)一支什么樣的輔導(dǎo)員隊伍，如何去建設(shè)這樣一支隊伍，核心的問題是要有正確的理念指導(dǎo)?？梢哉f有什么樣的培訓(xùn)理念，就會有什么樣的培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)理念失之偏頗，培訓(xùn)工作就會顧此失彼，最終影響到輔導(dǎo)員全面和可持續(xù)發(fā)展。因此確立培訓(xùn)理念才能正確認(rèn)識高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼方o出了“學(xué)生政治輔導(dǎo)員”的定義， 即中國高等學(xué)校的基層政治工作干部，基本任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行政治教育， 做好學(xué)生的思想政治工作。由此可見， 輔導(dǎo)員工作的根本任務(wù)是思想政治教育工作，要求在思想政治素養(yǎng)上有較高的水平。因此，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)工作的最前提輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)的提高。在實際的培訓(xùn)中，我們在培訓(xùn)的最先開始就應(yīng)該是針對思想政治素養(yǎng)的培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員具備了堅定的社會主義信念、有較強的思想政治修養(yǎng)，了解黨和國家的方針政策，了解國際國內(nèi)形勢等等。這是一切之根本，在這些問題上弄不清楚，就不可能做一個合格的思想政治輔導(dǎo)員。因此培訓(xùn)思想政治素質(zhì)，這就是輔導(dǎo)員培訓(xùn)的根本。同時筆者也認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)該是終身的，在職業(yè)生涯的不同階段側(cè)重點應(yīng)有所不同。培訓(xùn)可以分為崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、專題培訓(xùn)。筆者認(rèn)為崗前培訓(xùn)重點是對新任高校輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育基本理論、學(xué)生工作相關(guān)政策及學(xué)生工作基本內(nèi)容和基本方法等方面的基礎(chǔ)培訓(xùn);日常培訓(xùn)重點是對在崗高校輔導(dǎo)員進(jìn)行政治理論、學(xué)生工作業(yè)務(wù)、學(xué)生心理健康教育、學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)等方面的強化培訓(xùn);職業(yè)資格證書培訓(xùn)是根據(jù)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化的內(nèi)在要求和輔導(dǎo)員個人發(fā)展的需要，開展心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）等職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)，旨在提高輔導(dǎo)員心理咨詢和職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì);專題培訓(xùn)重點是根據(jù)高校輔導(dǎo)員工作環(huán)境和工作條件的發(fā)展變化對在崗高校輔導(dǎo)員進(jìn)行特定方向、特定領(lǐng)域的專門培訓(xùn)。

2.建立健全職責(zé)明確、分級管理的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。首先，各級教育主管部門和高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的重要性和緊迫性，最大限度地將高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)納入高校教師教育的總體規(guī)劃中，培訓(xùn)過程中將高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和與輔導(dǎo)員實際工作結(jié)合起來讓兩者相輔相成。其次，逐步形成宏觀調(diào)控與微觀協(xié)調(diào)相結(jié)合的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制。我們知道全國范圍內(nèi)的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)具有示范效應(yīng)和傳遞效應(yīng)，因此各高校學(xué)工部門領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真領(lǐng)會國家級培訓(xùn)的精神，結(jié)合自身學(xué)校實際情況，制定符合本學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍實際的培訓(xùn)目標(biāo)。再次，要不斷拓展高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容，尋求輔導(dǎo)員工作的突破和創(chuàng)新。高校輔導(dǎo)員的工作本身具有復(fù)雜性，可變性。因此，要結(jié)合高校輔導(dǎo)員自身的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)需求，積極拓展高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容。最后，為確保高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃的落實，必須建立高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的專項經(jīng)費制度，為高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供經(jīng)費保證。

3.建立健全有效的評估機制。培訓(xùn)的最終目的是為了解決受訓(xùn)輔導(dǎo)員的具體問題，包括工作中遇到的各種實際案例及個人發(fā)展提高問題。培訓(xùn)效果如何，是檢驗培訓(xùn)質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量評估建章立制，把它作為一種規(guī)范、準(zhǔn)則或者規(guī)章確立下來并在實踐中加以運用。評估主要考察學(xué)員滿意度以及學(xué)校的滿意度兩個方面。學(xué)員滿意度，就是學(xué)員對課程的設(shè)計、實施等培訓(xùn)情況的感受，是學(xué)員對于培訓(xùn)工作的直接評價。學(xué)校的滿意度，就是選派學(xué)員參加培訓(xùn)的學(xué)校的有關(guān)部門及院系，對學(xué)員參加培訓(xùn)后在工作中的實際表現(xiàn)與參加培訓(xùn)前的表現(xiàn)對比所作出的評價。前者在目前許多培訓(xùn)中已經(jīng)做得比較好，但對后者的跟蹤調(diào)查還有待加強。

參考文獻(xiàn)：

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