梁艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，利用生活情境開展教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳方式之一，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐探究能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。與此同時，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，營造良好的課堂氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展思路及教學(xué)意義進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;開展思路

隨著課程改革的實(shí)施，教學(xué)更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則更多需要與實(shí)際生活的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。所以教師利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使課堂更生動，課堂氛圍更輕松，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高。針對小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征，利用生活情境將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變得更具趣味化，更易理解，將抽象的理論放到生活中去，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加輕松、快樂，使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高。

一、生活情境的融入對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)習(xí)興趣的有效手段

將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。小學(xué)生屬于形象思維，對抽象事物難以把握， 所以老師必須將生硬、死板、抽象的數(shù)學(xué)知識將生活情境相結(jié)合，使學(xué)生置身于輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中。小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識存在一定的困難，但在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生將具體的知識轉(zhuǎn)換為形象、生動的實(shí)踐 ，使學(xué)生更加深刻的理解理論知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑

將每位學(xué)生都會遇到的生活情境帶入數(shù)學(xué)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂的主體，老師做主導(dǎo)的形式，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的探討。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力提高的保障

隨著課改的實(shí)施，將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力成為學(xué)校的一大課題。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式注重說教、灌輸，學(xué)生在課堂上無法發(fā)揮其主觀能動性。提倡“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新型課堂將生活情境的融入，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的條件，親自去感受，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

生活中處處滲透著數(shù)學(xué)，生活情境的融入，幫助學(xué)生理解枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識，使其創(chuàng)新意識得到發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與動力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活情境時應(yīng)注意的問題

（一）具體問題具體分析

1.不同的地區(qū)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平、生活狀況有所不同，因此，針對不同的地區(qū)應(yīng)利用不同的生活情境。同一班級的學(xué)生家庭條件及生活狀況有所不同，因此，生活情境的選擇必須符合大多數(shù)學(xué)生的生活，做到以人為本。例如，針對農(nóng)村學(xué)校，老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕尘啊⒌赜蛱厣M(jìn)行生活情境的引入。針對城市學(xué)校，生活情境更多展示的是現(xiàn)代城市的生活特征。

2.不同的年齡具有不同的年齡特征，所以老師在生活情境融入時需要考慮學(xué)生的年齡特征。針對低年級學(xué)生（一至三年級），如果老師設(shè)置的教學(xué)生活情境太難，學(xué)生無法較好的理解，使其喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對高年級學(xué)生（四至六年級），如果老師設(shè)置的教學(xué)生活情境太簡單，學(xué)生會覺得無聊，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中必須堅(jiān)持從簡單到復(fù)雜，從形象到抽象的原則。

（二）積極向上的生活情境

德育作為教育的重中之重，并不是一味的說教，而在于熏陶感受，在耳濡目染的過程中漸漸凈化自己的心靈。德育作為一項(xiàng)長期且復(fù)雜的工程，需要各科老師的努力，數(shù)學(xué)生活情境的融入是學(xué)生德育發(fā)展的一方面。因此，在生活情境選擇時應(yīng)借助積極、樂觀、向上的生活情境，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，對素質(zhì)教育達(dá)到拋磚引玉的作用。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展思路

（一）問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法即通過提問的方法引入實(shí)際教學(xué)。在引入生活情境之前，老師必須明白生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，利用這些關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時，老師從生活實(shí)例入手，提出問題?？鹱友b有40個足球，而只有10個格子，該怎么辦？這是同學(xué)們眾說紛紜、各抒己見。在學(xué)生進(jìn)行激烈討論中，有同學(xué)就會指出：一個格子表示4個足球，這就解決問題了，從而指導(dǎo)學(xué)生理解“表示的數(shù)額越大，一個格子代表的單位就越大”。這樣的生活情境利用問題開始，引起學(xué)生的注意力，進(jìn)而以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

（二）游戲激發(fā)法

游戲激勵法即利用生活情趣中的游戲，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，低年級“圖形認(rèn)識”的學(xué)習(xí)過程中，老師將準(zhǔn)備好的各種圖形放在不透明的袋子里，通過學(xué)生自己摸，然后說其特征，最后猜是什么圖形的游戲中，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）教材探究法

教材是學(xué)習(xí)的依據(jù)，只有將教材研究透徹，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。因此，在引入生活情境時必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為依托，去探究教材中的生活。例如，在“簡單的乘法計(jì)算”課堂上，老師請學(xué)生回憶自己和父母去買東西的場景，想一想老板是如何算價，調(diào)動了學(xué)生的思維活動，同時引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但重視生活情境融入的同時，還應(yīng)注意小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探究，進(jìn)行合理的融入生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，享受生活。

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