王彩霞

游戲教學法是根據課堂情景需要而設計的一種教學方式，是以一定的科學理論為依據，目的是為了讓學生在學習過程中通過自己喜歡的一種學習方式來更好地掌握所學習的知識，從而提高學生的能力，開發(fā)學生的智力，其實質是將抽象的事物變得生動、形象，讓學生能在玩中學，學中玩，從而提高學生的能力。讓學生在游戲活動中探究、在游戲活動中感悟、在游戲活動中實踐。游戲教學法的特性符合學生的心理和生理特點。初中生有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢、好強、好競爭、愛表現自己。由此可見，在英語課堂教學中開展游戲活動很有必要。

一、游戲教學的設計原則

英語游戲教學關注的是學生學習的過程，強調的是師生之間以及學生之間的多邊互動，創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成英語教學游戲的過程中，通過意義的磋商來交流，通過游戲來使用語言，從而發(fā)展學生的語言能力，特別是語言交際能力。

1.游戲應體現教學目的。課堂游戲的設計應體現教學的目的，設計的游戲應能更好的幫助完成教學。曾聽過一節(jié)公開課，內容是關于問路。開課的教師所設計的其中一個游戲是：請五位同學到講臺上來，教師給他們出示一些關于顏色的單詞卡，請這些同學快速說出來，誰說的快且準，誰就是獲勝者。此游戲的目的是復習單詞，但內容卻是關于顏色，與本課的話題——問路沒有多少的聯系，且參加的對象只有這五個學生，與教學目的不一致，純粹是“無用功”，像這樣的游戲明顯背離了英語教學目的。

假如用“交通指示圖標”的卡片代替“顏色”的單詞卡，讓全班學生搶答，快速用英語說出這些圖標所表達的意思，也許效果就大不相同了。如把全班分成四組，來個競賽，比比哪組說的快，答得準，那大家就都被動員起來了，同學們都將認真地看、做出回答，這么一改，學習效率就大大提高了。由此可見，要讓英語游戲教學真正達到提高英語課堂效率，應對游戲活動精心設計，力求使游戲活動自始至終都不偏離教學目的。

2.游戲活動情景交際性。美國社會語言學家海姆斯提出這樣一個概念，他認為，一個語言學習者不僅應該有判斷句子是否符合語法規(guī)則的能力和造出語法正確的句子的能力，而且他還必須懂得準確地使用語言，即對不同對象使用不同的語言。因此，培養(yǎng)學生英語的交際能力是英語教學的目標之一，即要培養(yǎng)他們能在一定的社會環(huán)境中恰當地使用語言。真正的交際活動應有三大特點：信息溝、選擇性和反饋。缺少這些特點的對話就很可能是簡單的句型操練，而不是真正的交際。例如：教學：

A：Is this a pen？

B：Yes， it is.

對話雙方都知道該物品，只是為了練習詞匯和句型才進行以上對話，這樣的對話也不是真正的交際活動，因為兩人之間沒有信息溝的存在。當一個人不了解某事與另一個了解某事的人交換信息時，信息溝就存在。因此，教師在設計語言教學游戲活動時也應注意交際活動的三大特點，讓學生產生交流的愿望，變“讓我說”為“我要說”。而游戲能創(chuàng)造接近現實的生活情景，能創(chuàng)造接近生活現實的語言情景，語言情景又可提供語言交際場景。如：找主人的英語教學游戲，學生不知道教師手里的物品到底是誰的，只有通過用語言最后找出答案，這樣就產生了信息差，讓學生產生了一種說的愿望，也就激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。

這就是說，游戲活動設計的語言要近于交際，要設置一個舞臺場面，讓學生借助這個舞臺進行語言的交際，避免一些機械的句型操練。教師要通過創(chuàng)設生活中的模擬場景，讓學生積極主動地參與語言的游戲活動，嘗試在語言游戲過程中使用甚至是創(chuàng)造性地使用語言，進而促進他們提高綜合運用語言知識和語言技能進行溝通的能力。

二、游戲活動實施過程中的注意事項

1.明確游戲活動的規(guī)則。學生明確游戲規(guī)則是游戲活動得以順利進行的前提。教師在游戲前一般會采用以下兩種方法介紹游戲規(guī)則：語言講述法，它適用于規(guī)則比較簡單、易于表達的，大部分學生都已熟悉掌握的游戲;肢體示范法，它主要適用于單靠教師的口頭表述難以理解的比較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其合作示范著演示游戲，或在教師口頭講解后讓其示范游戲。

2.游戲活動應面向全體。教師在設計游戲活動時，應充分注意學生的參與面，要盡量設計適合多人參與的游戲方式，特別是要讓學生與學生之間具有團結協作的競賽類游戲，要激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生能有展示自己的才華同時又能為集體爭光的游戲形式，充分調動學生的潛能。教師對表現出色的學生和進步明顯的學生要及給予表揚、肯定，進行點評，并進行適度物質鼓勵，這樣才能讓游戲的效果達到最佳化。

3.關注學生參與的熱情。學生參與活動的熱情直接影響著游戲的效果。學生的熱情是學生積極參與活動的心理傾向的體現。興趣越濃，學生的參與熱情就越高漲，學習的積極性就越高，掌握知識也就越快。熱情調動起來之后，教師還要注意熱情的保持。在分組游戲時，各組的實力應注意均衡，如果小組間實力懸殊，勝負沒有懸念，肯定會大大抑制學生的參與熱情。同時，在活動競賽過程中，教師要有意識地微調得分標準，盡量避免造成小組間的差距太大，這樣即使落后一方也會全力以赴，繼續(xù)爭取，始終給他們以希望。

4.注意調控活動間的紀律。游戲活動要組織有序，活而不亂。在游戲過程中，學生往往過于興奮產生一些“混亂”的現象，教師要善于觀察，注意維持好游戲過程中的課堂紀律。但恰到好處的約束需要藝術，太緊太呆板會在一定程度上抑制學生的積極性。游戲時教師可利用游戲規(guī)則和獎罰機制來有效控制課堂紀律，切忌失態(tài)發(fā)火，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來鼓勵學生，有序有規(guī)則地進行游戲。

5.活動后應及時總結。游戲后的總結不僅重要而且必要。有些學生在游戲時興致高昂，但有時對游戲中的知識一知半解或模棱兩可，總結可以幫助學生梳理知識，進一步明確游戲所操練的句型結構和所要掌握的語法知識。教師也可從中總結游戲的成功與不足，更好地為今后教學服務。

三、結語

游戲教學法寓教于樂，使學生學得開心、輕松、興趣盎然，是一種積極的教學方法。游戲教學法把競爭機制引入課堂教學，為學生提供競爭的機會，從而培養(yǎng)他們的競爭意識和競爭能力。讓學生在一個摹擬真實競爭的學習環(huán)境，通過學生的參與，從中學會競爭和團結協作所應掌握的能力，這是教給了學生的一種學習工作的方法，能有效地提高學生的成績，這樣，無論是對學生將來走上工作崗位，仍至他們的一生都將起著革命性的作用。當然這種教學法也對教師提出了更高的要求，它既要教師具備包括情感、能力、教育機智、獨創(chuàng)精神等七種心理品質，又要教師對孩子們具有滿腔熱忱，懷有童心，不失童趣。除此之外，在操作英語教學游戲時，還要求教師有良好的表達能力，能靈活機智地處理英語教學游戲中的偶發(fā)問題。

任何一種教學法都不是萬能的，英語游戲教學法同樣不能代替一切，更不能排斥“異已”。在教學中，游戲教學法必須與其他教學法配合起來，靈活應用，使各種教學法相互滲透，相互補充。