劉賽

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)中出現(xiàn)了以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，如何實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接成為職業(yè)教育所關(guān)心的問題，本文以會計(jì)專業(yè)為對象，分析了中高職教育的有效銜接問題，并提出了相關(guān)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：中高職教育;會計(jì)專業(yè);銜接;問題分析

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是在新的社會背景下，所興起的一種全新的技能型教育，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，讓職業(yè)教育成為學(xué)生的終身教育是中高職教育的目標(biāo)。中高職教育的銜接包括宏觀方面，如教育制度和體制的銜接，還有微觀方面，如專業(yè)課程的銜接。本文對此進(jìn)行了相關(guān)的闡述。

一、在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，中高職銜接的基本模式

當(dāng)前，在職業(yè)教育下存在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩種教育模式，這兩種模式是職業(yè)教育中的兩個(gè)不同階段，既是獨(dú)立的又是相互銜接的。以會計(jì)專業(yè)為例，中高職教育的銜接模式主要有以下幾種。（1）五年一貫制模式。指的是學(xué)生進(jìn)行中等職業(yè)教育后直接接受高等職業(yè)教育，畢業(yè)以后獲得中、高職兩個(gè)文憑，它主要分為“2+3”模式和“3+2”模式兩種教育模式。（2）對口升學(xué)模式。中職院校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)以后，通過對口升學(xué)考試的形式考入到對應(yīng)的高職院校進(jìn)行再深造學(xué)習(xí)。（3）直通制模式。指的是高職院校之間從初中畢業(yè)生中招錄學(xué)生，學(xué)生完成三年的學(xué)業(yè)以后，高職院校按照成績的好壞再選拔部分學(xué)生升入?？茖W(xué)習(xí)，畢業(yè)后辦法專科畢業(yè)證書，未被選拔的頒發(fā)中專畢業(yè)證書。

二、會計(jì)專業(yè)中高職銜接所存在的主要問題

1.課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象。通過中高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，中高職會計(jì)教育在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面都存在重疊的現(xiàn)象，甚至有的中高職院校所用的教材都是同一版本的，這極大地造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大折扣，降低了高職教育的教學(xué)效率，這主要是因?yàn)橹懈呗毥逃狈贤ǖ脑蛩斐傻模?/p>

2.基礎(chǔ)知識的銜接落后。經(jīng)過對中職院校會計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上重點(diǎn)關(guān)注：從業(yè)資格證、電算化合格證、收銀員證等知識的學(xué)習(xí)，而對于文化基礎(chǔ)知識卻比較忽視。通過對高職院校的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生一部分是從普通高中招錄的，而普通高中的學(xué)生在文化課程的學(xué)習(xí)中是相當(dāng)扎實(shí)的。中職學(xué)生進(jìn)入高職以后，與普通高中考入的高職學(xué)生在文化課程的銜接上就很難達(dá)成一致，造成基礎(chǔ)知識的銜接落后。

3.專業(yè)實(shí)踐課程不能充分銜接。由于高職教育與中職教育體制上的差異，在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置上應(yīng)該呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，高職教育應(yīng)該在中職教育的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上逐漸完善，逐漸提升，特別是在專業(yè)技能、職業(yè)能力方面有所進(jìn)步。然而，通過中高職教育的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，有些高職院校對于會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置卻不盡人意，沒能體現(xiàn)高職教育的技能特點(diǎn)，甚至有的高職會計(jì)專業(yè)教育還比不上中職院校開設(shè)的專業(yè)課程，形成了中高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程上的不銜接。另外，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，有的中職院校在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)歷史上都比較突出，其專業(yè)實(shí)踐課程等各個(gè)方面具有一定的競爭實(shí)力，甚至比一些高職院校都比較有名，這就造成了中高職會計(jì)專業(yè)課程的不利銜接。

三、會計(jì)專業(yè)中高職銜接的相關(guān)對策

1.構(gòu)建一體化管理模式，加強(qiáng)中高職教育的進(jìn)一步溝通。首先，在中高職教育銜接的問題上，要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育各自為政的局面，有目的性地對職業(yè)管理進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)施一體化的管理體制模式，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制的一貫性和統(tǒng)一性。尤其是中高職行政管理部門要在思想和行動(dòng)上保持協(xié)調(diào)一致，這樣才能在管理形式上做到統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。其次，中高職院校要保持及時(shí)的溝通和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)中高職教育之間的資源共享，在教學(xué)上能夠相互促進(jìn)，共同提高。為此，高職院校要加強(qiáng)對中職教育的深刻了解，尤其是熟悉中職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，精確掌握中職會計(jì)專業(yè)在教學(xué)中的改革方向，不斷尋找和完善中高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)之間的平衡點(diǎn)和銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效對接。最后，要結(jié)合中高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)課程的合理分工，做到中職教育與高職教育的密切配合，并時(shí)刻掌握中高職教育在改革中教學(xué)動(dòng)態(tài)，避免會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的良好互補(bǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)中職課程標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一。根據(jù)對于國外職業(yè)教育的資料研究發(fā)現(xiàn)，國外中高職教育往往都會制定統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的有效分工，使中高職專業(yè)課程能夠做到科學(xué)有序銜接。并且職業(yè)教育與普通教育也做到了體系上的平衡。而在我國高等職業(yè)教育中，即使是同樣的高職教育也存在不相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，造成相同的高職專業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的知識和內(nèi)容也存在差異，比方說，對于《基礎(chǔ)會計(jì)》的課程學(xué)習(xí)，不同的職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生的要求也是不同的，這也體現(xiàn)了企業(yè)對于職業(yè)學(xué)生在校成績的不重視。因此，要想解決中高職教育在課程設(shè)置上的銜接問題，必須要建立中高職專業(yè)課程上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)中高職教育的內(nèi)容統(tǒng)一。而制定中高職統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)并不是一件輕松的事情，它需要充分考慮學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)等實(shí)際情況，結(jié)合不同地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要將學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。為此，可以建立課程開發(fā)委員會，通過會計(jì)企業(yè)、中高職教師、會計(jì)師的共同研究來制定會計(jì)專業(yè)的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足中高職院校、社會企業(yè)等方面的各種需求，實(shí)現(xiàn)中高職教育的職業(yè)教育功能。

總之，中高職教育是我國職業(yè)教育的重要形式，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高職業(yè)教育的效率，具有重要意義，我們一定要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)中高職教育的銜接，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)人才而不斷努力。

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