王耀東

【摘 要】中國古詩詞是中國文學的精華。古詩由高度凝練的語言組成，寓意豐富。中小學古詩教學不僅是為了傳承優(yōu)秀的中國文化，同時也是為了提高學生的文學素養(yǎng)和人文情懷。古詩教學是我國古典文學的教育起點，凝練的語言、繪聲繪色的情景描寫、生動形象的意象，對提高我們的語言感知品味能力、審美能力以及想象力的培養(yǎng)都具有重要作用。從文學教學的角度講，古詩這種體裁的文學作品，也是很好的教學素材。然而，在小學古詩教學中存在諸多問題，使得教學效果不盡人意。本文就小學課堂的古詩教學問題、教育教學理念和教育認知心理的角度，闡述小學古詩教學的思想，提出相關基本策略，旨在促進我國中小學古詩教學，為今后的人才培養(yǎng)做好基礎工作。

【關鍵詞】小學語文；古詩鑒賞；教學課堂

一、情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵

古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每課古詩教學時，都應批準激情點，以此做契機。如《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想象力，從中汲取文學營養(yǎng)。

二、巧用媒體，情景結合，進行審美教育

多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，得到美的感染，情的陶；臺。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體指著各個景點逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風光；然后播放瀑布奔流的視頻；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹，此時學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學習無疑會收到事半功倍的效果。

三、淡化詩意，晶析誦讀，尊重個性化理解

有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。那么詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，但是如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情。此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言精華，受到熏陶感染。

四、古詩教學策略分析

1.創(chuàng)設情境激發(fā)想象

古詩其實是一件事、一幅畫的描述，充分利用小學生愛想象的天賦，綜合利用多媒體教學，激發(fā)小學生想象詩的情景，引導學生逐步進入詩的意境。教師扮演著引導、啟發(fā)的角色，即拋錨式教學，提出一個問題，不做回答，讓學生自己去尋找答案，有問題，教師應給予適當幫助。

2.鼓勵學生參與翻創(chuàng)古詩

比如課上，根據(jù)學生對詩歌內(nèi)容理解，可以編排情景詩劇，教師在旁邊根據(jù)學生編排的情況，及時提出問題，提示學生的一些不足。另外一種方式，就是組織學生仿寫簡單的古詩，以達到訓練學生觀察和寫作的能力。這種教學方法目前實施起來經(jīng)常出現(xiàn)一個問題，就是學生參與時，場面比較混亂，學生有的提前準備不足，教師提前沒有審閱學生的作品，沒有給出指導，導致在短短的45分鐘課堂上，要么將表演過程形式化，照本宣科，要么太注重學生參與，整堂課都在表演，缺乏明確的主題，導致古詩教學娛樂化，效率低下，實際效果不明顯。

3.朗誦和背誦是必須的要求

有些知識性的東西，在小學階段是可以先記住，再理解的。除此之外，背誦能力是小學生的強項，教師應當在一定的強度下，強化小學生的記憶背誦能力，當然要結合一些形象記憶等記憶方法。我國中小學課程標準明確規(guī)定九年義務教學階段學生應背誦240篇詩文，閱讀量大400萬字以上。這種硬性的規(guī)定是合理的也是必要的，即必須要有一定的強度訓練，而不是單純的問而不管。

小學階段是人生接受教育的重要階段，古詩教學有其存在的合理性和必要性，教師必須予以重視。操作方法一方面加強渲染和引導，針對詩歌特點，引入科技手段，用形象的方式展開詩歌教學。另一方面，應引入開放性誦讀教學，教學條件不局限在課堂。教學只是手段，關鍵還要對育人者的素質(zhì)審定，對從事小學教育的工作者任用上應格外重視，對于教師的理論功底和素質(zhì)要求，筆者認為，應提高標準，同大學人才招聘標準一致。