劉萍

【摘 要】通觀目前我國(guó)的初中英語教學(xué)，依舊呈現(xiàn)出師本位的形態(tài)，主要表現(xiàn)為教師傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，而忽略雙向的交流溝通，這樣的教學(xué)形態(tài)使得整體的教學(xué)成效無法得到進(jìn)一步的提升。為有效改善這一境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建起以學(xué)生為本位的教學(xué)架構(gòu)。具體到實(shí)踐層面，即首先是教師要在觀念層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其次在課程設(shè)計(jì)層面要更為活躍，最后學(xué)生自我的努力也是不可或缺的，經(jīng)由這三個(gè)層面的共同努力，最終才能構(gòu)建起學(xué)生本位的教學(xué)架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】英語；初中；主體；學(xué)生

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的境況

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前初中英語教學(xué)的情況而言，其依舊呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)形態(tài)，遠(yuǎn)未形成學(xué)生本位的教學(xué)模式。其中，表現(xiàn)得最為明顯的就是，教師傾向于向?qū)W生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，而忽略了更具互動(dòng)性的雙向溝通。這樣的單向傳輸，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)心生厭倦，而且還會(huì)造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。雖然教師向?qū)W生灌輸了大量的知識(shí)要點(diǎn)，然而，學(xué)生卻無法很好地將其轉(zhuǎn)化為自身能力，無法運(yùn)用于實(shí)踐，這是與教育的最終目標(biāo)背道而馳的。教師之所以會(huì)傾向于單向灌輸，很大程度上是由于其對(duì)英語課堂具有很大的掌控權(quán)。所以，在具體的教學(xué)操作中，教師會(huì)不自覺地扮演主體的角色，從自身的視角出發(fā)去看待課程與設(shè)計(jì)課程，并未將學(xué)生視為積極的主體，對(duì)于學(xué)生響應(yīng)反饋環(huán)節(jié)缺乏更多的思考，從而無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使整體教學(xué)成效不高。

由此可見，目前以教師為主體的模式對(duì)于教學(xué)成效的提升是收效甚微的，有必要采取相應(yīng)的措施來改善這一境況，其中尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位。2012年初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到這一問題，并在標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“以學(xué)生為主體”的教育傾向，可見，這是一個(gè)值得嘗試的方向。

二、以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)所具有的優(yōu)勢(shì)

值得注意的一點(diǎn)就是，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的整體架構(gòu)之后，能夠有效改善以往過于機(jī)械的教育現(xiàn)狀，為整個(gè)初中教育重新注入活力。只有真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生才能夠在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。顯而易見，相較于被動(dòng)灌輸知識(shí)，學(xué)生更愿意主動(dòng)去獲取知識(shí)，更具自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式就是為了助推學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這可以有效改善以往題海戰(zhàn)術(shù)的教育窘境，不會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣過早喪失。在新的教學(xué)實(shí)踐中，尤以魏書生老師的成效最為明顯，他在構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式之路上取得了突出的成績(jī)。魏老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我參與感，主張讓學(xué)生成為整個(gè)課堂甚至是整個(gè)班級(jí)的主人。他認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生建立起自身的主體地位之后，才會(huì)更為積極地參與到課堂互動(dòng)之中，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，收獲更佳的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建起以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

從上文可見，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)是具有巨大的教育意義的。筆者認(rèn)為，在整個(gè)構(gòu)建的過程中，可以考慮從下述三個(gè)層面入手：

1.教師需要轉(zhuǎn)換固有觀念

在構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是，要轉(zhuǎn)變教師所持有的固有觀念。教師不能夠再像以往那樣，以自身為中心，整個(gè)課堂中不愿意與學(xué)生展開過多的互動(dòng)，基本是以單向知識(shí)點(diǎn)的灌輸為主，這樣的教學(xué)手段是不能有效激發(fā)學(xué)生的熱情的。教師應(yīng)該把學(xué)生視為教學(xué)合作的重要主體，重視他們的響應(yīng)與反饋，變單向傳輸為雙向互動(dòng)，增加學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與比重。觀念轉(zhuǎn)變最為明顯的表現(xiàn)就是角色的轉(zhuǎn)變，當(dāng)以學(xué)生為主體的思維觀念建立起來之后，教師扮演更多的角色將是組織者、輔助者。角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師而言意義重大，這意味著教師嘗試著在課堂中探索更適合的地位，開始從學(xué)生的角度來考慮課程設(shè)計(jì)。

2.課程設(shè)計(jì)需要更具活力

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的主體。因此，在進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)。這無疑對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)班級(jí)頗為熟悉，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生有著更深的了解與接觸，充分掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以及整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出來的總體特征，這樣才能夠制定出更為合理，更適合學(xué)生的課程計(jì)劃。要想充分了解相應(yīng)班級(jí)的特征，教師除了與學(xué)生進(jìn)行日常的交流溝通之外，還可以采取問卷調(diào)查的形式，針對(duì)性地了解學(xué)生的興趣愛好。另外，教師還可以通過問卷，詳細(xì)詢問學(xué)生對(duì)于哪種教學(xué)形式更為喜歡，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中更多地采用學(xué)生喜歡的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

還需要注意一點(diǎn)的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)流程之后，不斷推進(jìn)流程的更新與改革。在具體的實(shí)踐操作中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果，不斷地對(duì)已有的設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)性的修正，從而保證整套課程設(shè)計(jì)更適合學(xué)生。簡(jiǎn)單來講，就是要將課程設(shè)計(jì)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)變換的過程，要在實(shí)踐中不斷地加以調(diào)試，并且隨著學(xué)生自身特點(diǎn)的改變而不斷做出及時(shí)的響應(yīng)。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)有兩種，即任務(wù)型教學(xué)和情景化教學(xué)：

（1）任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)，指的是教師可以將每堂課的具體內(nèi)容分割為若干個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生自由組成小組，對(duì)相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)，最后分小組去完成。小組在接受任務(wù)之后，會(huì)收集相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總與整合，最后形成較為成熟的成果，在課堂上予以展現(xiàn)。采取此種類型的教學(xué)模式，能夠保障學(xué)生的充分參與，無論是最初的資料搜集，還是最終的成果展示，學(xué)生都全程參與其中，享受其中的樂趣，并且在整個(gè)過程中，收獲更多有益的知識(shí)與能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）情景化教學(xué)。從根本上來說，英語課程的最終目標(biāo)，是想讓學(xué)生習(xí)得一種語言能力。這種語言能力的獲得，是離不開聽說讀寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)的。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，英語課堂上更為重視學(xué)生的讀寫能力，而對(duì)聽說能力不予關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生語言能力的掌握是沒有幫助的，更多的只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)啞巴英語，用以應(yīng)對(duì)考試，這顯然沒有將學(xué)生作為主體對(duì)待，而僅僅是視為應(yīng)付考試的客體。針對(duì)這一情況，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，其中較為有效的方式就是設(shè)置情景教學(xué)。經(jīng)由設(shè)定特定的語境交流氛圍，讓學(xué)生更快融入對(duì)應(yīng)的語境之中，自我獨(dú)立思考，并嘗試不斷表達(dá)，將書本上生硬的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃匀邕\(yùn)用的能力。在具體設(shè)置交流情景的時(shí)候，應(yīng)該從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，去設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景。這樣設(shè)置的好處，就是學(xué)生能夠通過自身神火經(jīng)驗(yàn)，更快領(lǐng)悟到場(chǎng)景交流中需要哪些對(duì)白，從而更深入地浸入到相應(yīng)的場(chǎng)景之中，自如地展開交流溝通。學(xué)生經(jīng)由這樣的交流體驗(yàn)，所得來的知識(shí)技能，印象將更為深刻。

（3）學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性

除了上述對(duì)于教師以及課程設(shè)置的要求之外，對(duì)于學(xué)生而言，也有相應(yīng)的要求，畢竟是以學(xué)生為主體，所以學(xué)生在其中的作用也不應(yīng)忽略。具體而言，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，認(rèn)識(shí)到自己不再是學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，以主人翁的姿態(tài)，更為積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去體悟。另外，需要端正學(xué)生的態(tài)度，使其學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，不要坐等老師來灌輸知識(shí)，而是要主動(dòng)地汲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)面前呈現(xiàn)更為積極的姿態(tài)。

綜上所述，通過上述三個(gè)層面的努力，構(gòu)建起來的以學(xué)生為主體的教學(xué)架構(gòu)，能真正發(fā)揮學(xué)生自身的作用，收獲更好的學(xué)習(xí)成效，并且使整個(gè)教學(xué)過程更為輕松活潑，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永芳.初中英語教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略[J].科教文匯，2011[12].