楊麗娟

【摘 要】語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是檢測教學效果的一種重要手段，對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關(guān)注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應(yīng)充分重視語文作業(yè)的設(shè)計。本文對傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計存在問題和新課標下的語文作業(yè)特點作了探討，著重探討新課標下的高中語文作業(yè)設(shè)計的新舉措，結(jié)合自身實踐提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；作業(yè)設(shè)計

“轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生成為學習主體”是高中語文新課程改革的主題。就此，課堂教學方面的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對比的是，高中語文作業(yè)的設(shè)計卻未受到相應(yīng)的關(guān)注。許多作業(yè)囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)，學生處于被動地位，主體性無從體現(xiàn)。因此，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計，承輔課堂教學，共同實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變，是當前高中語文新課程改革的迫切所需。

一、高中語文作業(yè)存在問題

語文教師布置作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。我做過這樣一個調(diào)查，在受調(diào)查的90項作業(yè)中，朗讀（背誦）作業(yè)5項，看課外書為9項，其余都要求學生書面完成。書面作業(yè)占總數(shù)的84%。語文作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。教師布置的作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)差距很大。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的作業(yè)的前幾位。學生的課業(yè)負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。

二、新課程標下高中語文作業(yè)設(shè)計的新舉措

1.堅持“開放”理念 樹立人文性的思想原則

新課程改革所呼喚的是開放的“共享”式師生關(guān)系。語文作業(yè)的過程不再是教師的布置與學生的執(zhí)行，而是開發(fā)與創(chuàng)新、合作與實踐的一個開放過程。為了提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，我給學生布置了每周摘抄的作業(yè)（散文或名著片段）：

（1）摘好詞好句。

（2）編寫內(nèi)容提綱。

（3）寫讀后體會。

學生積極性卻不高，頻頻出現(xiàn)好詞好句亂摘，內(nèi)容提綱瞎編，談?wù)勼w會無味的糟糕局面。為了改變這種局面，我對學生說：“你可以根據(jù)自己的水平與興趣自由選擇作業(yè)，可以是一項或兩項，甚至三項。”學生們竟然為這句話而熱烈地鼓掌歡呼起來。而之后由于題目難度分層，學生不僅沒有了畏難情緒，作業(yè)的質(zhì)量有了很大提高。學生的能力水平不在一個起跑線上，但均在自己的“基點”上得到了發(fā)展與升華。所以無論什么形式的語文作業(yè)，只有樹立了人文化，生本化的原則，才有原動力，才有生命力。

2.針對不同層次的學生，設(shè)計差異性的作業(yè)

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果實”。作業(yè)要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

3.堅持設(shè)計開放性的作業(yè)，確定學生的主體地位，改變學生被動的學習狀態(tài)，進而激發(fā)學生做學習主人的意識，養(yǎng)成了自主學習、積極思維的習慣

開放性作業(yè)形式多樣、靈活多變。沒有固定的題目內(nèi)容與數(shù)量。也沒有統(tǒng)一的“標準答案”，它講究個性與靈性，心得與悟感，可謂百花齊放，異彩紛呈。學生的思維和潛能以及表達能力都得到充分的開發(fā)和展示。開放性作業(yè)可以有以下幾種形式：

（1）布置學生就課文學習進行鞏固性復習性的狹義的語文開放性作業(yè)，把上課的學習內(nèi)容再閱讀再思考再積累，主要編成作業(yè)題，看誰編得快、編得多、編得好，題型不論、題數(shù)不限。

（2）做讀書筆記，包括寫讀后感、做摘抄。這種類型的作業(yè)，一般是講完一篇課文之后進行。相當于寫了一篇小作文，比如讀了某篇課文聯(lián)系實際寫讀后感，摘錄名人名言、警句、格言，或者圍繞一個話題自由作文。

4.開展實踐性作業(yè)的設(shè)計，引導學生關(guān)注社會和生活，參與語文實踐活動，努力提高語文素養(yǎng)

（1）看新聞，關(guān)注社會熱點，積累作文素材。每個周末，我給學生布置一道特殊的作業(yè)，收看新聞周刊。通過一段時間的實踐，很多學生的視野開闊了，看問題的角度多樣化了，我還要求學生寫一些感想。學生通過收看新聞周刊節(jié)目內(nèi)容和寫自己收看新聞的感想，有效地避免了在寫作文時經(jīng)常遇到的無話可說、無事可寫的現(xiàn)象。

（2）參加語文實踐活動，提高語文素養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行”，我充分利用課余時間，積極引導學生參加語文實踐活動，如參加學校文學社各種文學活動、學校播音員、辯論會、手抄報、演講等活動，使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養(yǎng)。如果在假期里布置語文作業(yè)，注意作業(yè)設(shè)計的“實踐性”，可以辦一份報紙，游一處名勝，搞一項社會調(diào)查，評一種街頭文化等。學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。