陳新娟

【摘 要】隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，自主探究式教學(xué)方法越來越受到教育者們的追捧；然而片面孤立地探討探究式教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用，而忽略講授式教學(xué)的特點(diǎn)，其教學(xué)效果都是大打折扣的。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)講授式；自主探究式

隨著時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)的迫切要求，教育改革及時(shí)提出了新課程的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)由于無法適應(yīng)時(shí)代和新課程目標(biāo)的要求而日漸萎縮，而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究則如火如荼地開展起來了，教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出不少好的經(jīng)驗(yàn)，但隨之也給許多教師帶來了不少困難和疑惑。事實(shí)上，任何一種先進(jìn)的教學(xué)方法都是在融合了以往其它教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的。因此，片面孤立地探討探究式教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用，而忽略講授式教學(xué)的特點(diǎn)，其教學(xué)效果都是大打折扣的。

一、講授式與探究式教學(xué)的特點(diǎn)探討

傳統(tǒng)講授式教學(xué)在我國(guó)沿用了幾千年，在特定的歷史階段為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的功勛。講授式教學(xué)是指教師用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生描繪情景、傳述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，學(xué)生只是被動(dòng)接受的一種課堂教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)：一是實(shí)在，沒有什么花架子。二是重過程，特別是理科教學(xué)注重原理知識(shí)的推理、歸納演繹和應(yīng)用。三是重視細(xì)節(jié)。四是重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性重建，在較短的時(shí)間和空間內(nèi)使學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系。其教學(xué)模式呈現(xiàn)為：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知——講授新課——練習(xí)鞏固——布置作業(yè)五大環(huán)節(jié)。但隨著時(shí)代、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人才綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)過程中的缺陷也就明顯暴露出來。如：輕視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒有激情、惰于思考，缺乏自主探究、創(chuàng)新的能力，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，感知的是知識(shí)的權(quán)威性、記憶性和服從性；輕視知識(shí)相關(guān)拓展，信息交流的單一性易造成學(xué)生視野的狹窄，師生、生生關(guān)系緊張的現(xiàn)象；滿堂灌、填鴨式、注入式的教學(xué)易造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

探究式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，近年來在我國(guó)掀起了研究熱潮，這是時(shí)代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，更是學(xué)生發(fā)展的需求。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，探究分析問題，進(jìn)而提出解決問題的方法。其優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，探究過程中的質(zhì)疑、分析、創(chuàng)新潛質(zhì)得以開掘，可以培養(yǎng)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著不可限量的作用。其教學(xué)模式大致為：創(chuàng)設(shè)情景——討論探究——講授新知——拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，各年級(jí)依據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)又有許多變式上的探索。在教學(xué)探索過程中，其弱點(diǎn)也引起了許多教師的關(guān)注。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.時(shí)機(jī)不當(dāng)

在新課程的課堂教學(xué)中，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用合作探究方式，如：在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)探究，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2.花時(shí)間多，難于完成教學(xué)任務(wù)

有些問題需要的時(shí)間比較多，或問題難度較大，學(xué)生難以得到答案，又或許教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候沒有把握好時(shí)間，這樣就很難把握好整節(jié)課的時(shí)候，導(dǎo)致不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)生接受的知識(shí)性較少

在現(xiàn)行推行素質(zhì)教育的同時(shí)，各種各樣的考試仍然占主導(dǎo)地位，而在進(jìn)行探究教學(xué)的過程中，由于教師的作用只是引導(dǎo)，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)沒有時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣學(xué)生所接受的知識(shí)可能就會(huì)相對(duì)減少，在進(jìn)行考試時(shí)無法系統(tǒng)的解答。

4.評(píng)價(jià)不全

其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)探究過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

通過對(duì)兩種教學(xué)方式的比較，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)：講授式教學(xué)對(duì)知識(shí)的獲得和理解是系統(tǒng)的、層次的，但在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)、理解、遷移和創(chuàng)新意識(shí)等方面遠(yuǎn)不如探究式教學(xué)的效果。反過來，探究式教學(xué)中的學(xué)生提出、分析和解決問題卻需要相關(guān)的系統(tǒng)性知識(shí)、原理和方法作后盾，而這只能通過講授式教學(xué)獲得。講授式教學(xué)獲得知識(shí)，在空間和時(shí)間上都是快速有效經(jīng)濟(jì)的，而探究式教學(xué)則需要更多的時(shí)間和更大的空間支持才能完成，這對(duì)當(dāng)前繁重的教學(xué)任務(wù)來說又可能是舉步維艱的。但探究式教學(xué)對(duì)人的各種能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和影響，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)的，是講授式教學(xué)無法比擬的。

二、兩種教學(xué)模式融合下的課堂構(gòu)建

通過對(duì)兩種教學(xué)方法優(yōu)劣的比較，我想如果將兩種教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)模式就變成了“知識(shí)準(zhǔn)備——情景置疑——釋疑思法——檢測(cè)鞏固——拓展遷移”五大基本環(huán)節(jié)，其它教學(xué)環(huán)節(jié)可依據(jù)自身、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)增減即可。事實(shí)上，課堂教學(xué)莫非就是解決兩個(gè)問題：一是教會(huì)學(xué)生熟練掌握科學(xué)文化知識(shí)體系，二是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的思想方法。無論用何種教學(xué)模式都必須以這兩點(diǎn)為課堂教學(xué)的基準(zhǔn)。

1.知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

上課的知識(shí)準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)尤為重要。在師生共同的教學(xué)活動(dòng)中，由教師指導(dǎo)學(xué)生用繪制知識(shí)樹或綱要提示等方法整體感知教材內(nèi)容，自主構(gòu)建起與舊知識(shí)相聯(lián)系的學(xué)科的基本概念、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而在腦海中形成較為系統(tǒng)的知識(shí)輪廓。

2.情景置疑環(huán)節(jié)

教師要精心設(shè)置問題情景，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)提出問題。教師也應(yīng)該在教材關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置些質(zhì)疑，與學(xué)生的質(zhì)疑交相輝映形成整體框架，使質(zhì)疑的水平既具有層次性又具有全面性。本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和提出問題的能力。

3.釋疑思法環(huán)節(jié)

通過師生、生生采用自主探究、合作交流等多種形式不斷釋疑、激疑、解疑的過程，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和不同的思維形式及學(xué)習(xí)方法，并具有利用其解決問題的能力。如：通過一題多變，對(duì)題干中的條件、情節(jié)、信息等進(jìn)行各種情景下的變式，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；通過一題多問，以提高學(xué)生對(duì)同一事物從不同角度入手觀察分析的能力；通過一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面、多角度析題思考的能力，從而尋找或掌握不同的解題方法；通過一題多議的情景設(shè)置，輻射已學(xué)的相關(guān)知識(shí)來加以鞏固新學(xué)的知識(shí)。

4.檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)及思想方法，必須通過當(dāng)堂訓(xùn)練、檢查、反饋、矯正等具體教學(xué)步驟加以消化、吸收、鞏固和內(nèi)化。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)必須關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和方法歸結(jié)的考查，同時(shí)對(duì)第一環(huán)節(jié)中的知識(shí)樹或綱要提示也要進(jìn)行檢測(cè)，真正使檢測(cè)達(dá)到鞏固知識(shí)和把握方法的要求。

5.拓展遷移環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)就是要嘗試課本聯(lián)系實(shí)際、教育聯(lián)系生活的教學(xué)理念，真正達(dá)到教育是生活的教育、有用的教育、創(chuàng)造的教育的目標(biāo)。該環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是：師生共同關(guān)注新知識(shí)和新生活。

總之，自主探究式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)理念，自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。它所負(fù)有的歷史使命也是傳統(tǒng)講授式教學(xué)所無法替代的，然而，由于它的年輕，所以，還需要更加成熟。

在對(duì)待某一個(gè)特定教學(xué)過程時(shí)，要想出色完成教學(xué)目標(biāo)，就必須在優(yōu)化已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，形成更佳的教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這些都有待于我們更深入的研究，更不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)-學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu).教育科學(xué)出版社.2005.2

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果，批號(hào)GS〔2014〕GHB1061。