聶蕾　于鑫光

【摘 要】醫(yī)學(xué)職業(yè)教育直接關(guān)系著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求以及我國(guó)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展，在面對(duì)社會(huì)關(guān)注度的不斷提高下，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育正面臨著新的改革和要求，這對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)職業(yè)傳統(tǒng)教育方式來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)也是一個(gè)機(jī)遇，為醫(yī)學(xué)職業(yè)的未來(lái)發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間，對(duì)此，本文根據(jù)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的對(duì)策展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)醫(yī)學(xué)；職業(yè)教育；對(duì)策

高等職業(yè)教育作為我國(guó)的重點(diǎn)教育對(duì)象，其教育方式直接影響著我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展，也直接關(guān)系著我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由于每個(gè)職業(yè)方向的不同，其教育領(lǐng)域也有所差異，對(duì)于醫(yī)學(xué)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育更為注重技術(shù)操作以及理論知識(shí)，是一項(xiàng)綜合性十分強(qiáng)的課程，院校的職業(yè)教育方式以及課程的體系安排直接關(guān)系著學(xué)生的專業(yè)水平以及操作水準(zhǔn)，對(duì)此，為了提高醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的有效性，院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式，根據(jù)課程內(nèi)容以及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求制定科學(xué)合理的教育方式，使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)時(shí)期能夠?qū)W有所用。

一、設(shè)置合理的醫(yī)學(xué)職業(yè)課程結(jié)構(gòu)

醫(yī)學(xué)職業(yè)在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)置，以社會(huì)需求以及未來(lái)市場(chǎng)對(duì)人才技術(shù)的需求來(lái)科學(xué)的構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，使醫(yī)學(xué)職業(yè)教育能夠符合社會(huì)的發(fā)展。根據(jù)醫(yī)學(xué)職業(yè)的專業(yè)課程來(lái)看，醫(yī)學(xué)職業(yè)的課程體系主要以應(yīng)用型為主要課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)操作為主要教育目標(biāo)，但是，根據(jù)我國(guó)的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育相對(duì)發(fā)展起步較晚，定位也未有明確的方向，這導(dǎo)致職業(yè)院校在設(shè)置醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程時(shí)出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)教育課程未根據(jù)教學(xué)方向來(lái)合理定制，一味的模仿其他學(xué)科的教育方式，使得醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的教學(xué)效率一直持續(xù)低下，還有部分教育機(jī)構(gòu)為了使學(xué)生能夠順利升本，擅自的將課程進(jìn)行削減，形成了毫無(wú)規(guī)章的課程體系。對(duì)于醫(yī)學(xué)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，課程是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的主要途徑，也是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的核心所在，因此，為了使我國(guó)的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育得到有效開(kāi)展，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重視，設(shè)置合理的醫(yī)學(xué)職業(yè)課程結(jié)構(gòu)[1]。

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育與其它職業(yè)教育最大的差別在于醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是一項(xiàng)以課程理論和操作技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行教育的課程，其所有理論知識(shí)都關(guān)乎著醫(yī)學(xué)的實(shí)踐操作，因此，在開(kāi)展醫(yī)學(xué)職業(yè)教育時(shí)，不僅要注重開(kāi)展技能課程，還要注重開(kāi)展理論課程，但醫(yī)學(xué)在職業(yè)用途上更為注重技能基礎(chǔ)，因此，在設(shè)置醫(yī)學(xué)職業(yè)課程時(shí)，教師應(yīng)以技能為前提的設(shè)置醫(yī)學(xué)課程理論知識(shí)，但同時(shí)又要加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，把握兩個(gè)課程之間安排的量，既開(kāi)展理論知識(shí)課程，又強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，將兩個(gè)課程體系設(shè)置的更符合職業(yè)需求。另外，為了讓醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的實(shí)踐課程具有更高的可實(shí)施性，也讓學(xué)生能夠感受到更真實(shí)的實(shí)踐操作過(guò)程，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的實(shí)踐課程安排最好能夠與社會(huì)相應(yīng)的用人單位來(lái)進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行。例如，教師在開(kāi)展口腔科教學(xué)時(shí)，其課程安排關(guān)乎著手術(shù)的操作內(nèi)容，因此，教師在設(shè)置課程體系時(shí)必須要在課程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，將其中的系統(tǒng)式教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，針?duì)其中的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，將其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)做到直接而又針對(duì)的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。目前，我國(guó)有許多職業(yè)院校開(kāi)始實(shí)施了技能模塊訓(xùn)練課程，這些訓(xùn)練都是圍繞著一個(gè)技能內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，并且以培養(yǎng)學(xué)生掌握技能為主要教學(xué)目標(biāo)，以課程內(nèi)容以及社會(huì)對(duì)人才的需要來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，將整體課程內(nèi)容中的實(shí)踐課程分為多個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。這種新型教學(xué)發(fā)有利于我國(guó)院校合理設(shè)置醫(yī)學(xué)職業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使課程結(jié)構(gòu)能夠達(dá)到主次分明，從而使醫(yī)學(xué)職業(yè)教育更有效率[2]。

除此之外，雖然在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育上一直著重強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐技能為主要教學(xué)內(nèi)容，但這并不意味著要忽視人文教育。例如，在護(hù)理專業(yè)課程教育上，醫(yī)學(xué)護(hù)理并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的臨床病癥護(hù)理，而是更為注重對(duì)患者的心理護(hù)理和健康護(hù)理以及醫(yī)患之間的關(guān)系，護(hù)理工作在醫(yī)學(xué)中是一項(xiàng)圍繞患者而展開(kāi)的實(shí)踐工作，也是一項(xiàng)與患者相處時(shí)間最長(zhǎng)的階段，在護(hù)理課程設(shè)置上，需要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的健康護(hù)理以及咨詢護(hù)理教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)護(hù)理課程中缺乏人文教育的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)合理的課程設(shè)置學(xué)到與時(shí)俱進(jìn)和更完善的醫(yī)學(xué)知識(shí)[3]。

二、建設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍

醫(yī)學(xué)職業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系著職業(yè)教育的教學(xué)效率，也關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)水平以及技能的掌握程度。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)職業(yè)來(lái)說(shuō)，院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，根據(jù)專業(yè)水平建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)職業(yè)的教育不僅關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向，還關(guān)系著被醫(yī)治患者的生命安危，是一份需要高技術(shù)和高水平的職業(yè)，以此，建設(shè)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育師資隊(duì)伍是十分重要的工作，對(duì)此，高職院?？筛鶕?jù)醫(yī)學(xué)職業(yè)來(lái)建設(shè)一支雙師型師資隊(duì)伍。從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位上選擇相對(duì)應(yīng)的技術(shù)醫(yī)師以及藥學(xué)研究者，聘請(qǐng)這些在崗位有著多年豐富經(jīng)驗(yàn)以及高水準(zhǔn)專業(yè)水平的醫(yī)師來(lái)?yè)?dān)任實(shí)踐教學(xué)教師，讓學(xué)生接受更專業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育，并通過(guò)建設(shè)雙師型師資，讓學(xué)生學(xué)到更多的職業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力。

三、改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)職業(yè)的教育方式直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)興趣，因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)教育上，不能只關(guān)注醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體思維，讓學(xué)生能夠做到自學(xué)和自覺(jué)研究。在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育上，教師需明確教育目標(biāo)，圍繞目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，讓學(xué)生能夠高效率的掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。院?？蔀獒t(yī)學(xué)職業(yè)教育專門配備專業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，模仿醫(yī)學(xué)當(dāng)中真實(shí)的手術(shù)場(chǎng)景，配備一切所學(xué)醫(yī)學(xué)儀器以及設(shè)備，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中來(lái)操作醫(yī)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容中的操作步驟，使學(xué)生能夠通過(guò)不斷的操作強(qiáng)化實(shí)踐能力，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)水平，讓學(xué)生能夠自主的動(dòng)手去完成一系列的手術(shù)過(guò)程，體驗(yàn)真實(shí)的手術(shù)環(huán)境氣氛，消除學(xué)生在未來(lái)手術(shù)過(guò)程中的緊張感以及慌張感，讓學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的醫(yī)學(xué)職場(chǎng)，另外，為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更逼真的醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程，教師可在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)踐課程內(nèi)播放真實(shí)的手術(shù)操作過(guò)程給學(xué)生觀看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中基本的傷口針線各種縫合的手術(shù)，并可選擇一些醫(yī)學(xué)手術(shù)操作過(guò)程中容易出現(xiàn)差錯(cuò)的手術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)播放，讓學(xué)生通過(guò)觀看直觀的醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生能夠更容易的理解理論課程知識(shí)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，將其變得更加直觀，以此條提高學(xué)生的實(shí)踐專業(yè)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是一份十分極具責(zé)任感的教育，其不僅關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，也關(guān)系著學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的醫(yī)學(xué)運(yùn)用方式，對(duì)于醫(yī)學(xué)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性與理論性是這門專業(yè)的特點(diǎn)，也是這門專業(yè)的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)此，為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育，可通過(guò)設(shè)置合理的醫(yī)學(xué)職業(yè)課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍、改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的教學(xué)方式等過(guò)程，讓學(xué)生能夠接受更全面以及更專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，使理論課程知識(shí)能夠與實(shí)踐操作知識(shí)相結(jié)合的進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)雙師型師資隊(duì)伍讓學(xué)生能夠?qū)W到更先進(jìn)和更專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)水平與能力，使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)道路上能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)發(fā)揮用途。

參考文獻(xiàn)：

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