肖婭

【摘 要】區(qū)域活動慢慢地進入國內(nèi)幼兒園，現(xiàn)在對當前幼兒園區(qū)域活動教育的重要性認識有了很大的提高，很多幼兒園開展許多游戲活動來促進幼兒自由個性化發(fā)展。本文對于材料投放與教師的指導的有效性進行研究，對區(qū)域活動進行個案研究，有效開展區(qū)域活動問題提供參考的意見和建議。

【關鍵詞】區(qū)域活動；材料投放

一、問題的提出

幼兒園區(qū)域活動是深受幼兒喜愛的活動之一，是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學”、“做中學”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。區(qū)域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。而區(qū)域活動材料的投放和設置是否促進孩子的發(fā)展，是否滿足孩子操作的需要和經(jīng)驗的提升呢？

二、問題的分析

《指南》中指出：要注意“關注幼兒學習性發(fā)展的整體性、要尊重幼兒的個體差異、理解幼兒學習方式與特點、重視幼兒的學習品質(zhì)”四個方面，這些明確地提示我們，幼兒園教育必須立足幼兒，從幼兒出發(fā)，去思考他們的學習與發(fā)展問題，因此教師在進行區(qū)域活動的觀察和指導上，要善于觀察和研究幼兒與材料互動行為，分析幼兒在各種行為之中所表現(xiàn)的不同發(fā)展水平，使我們的教育更有針對性。因此，我借助于科學區(qū)活動的兩個材料的投放和調(diào)整與幼兒的互動案例進行分析，開展我的行動研究。

三、行動方案的實施

第一階段：提供開放性活動材料，滿足幼兒游戲需要。我在中班科學區(qū)中投放了兩種材料，第一種材料名稱是“停車場”，這個區(qū)域材料主要是結(jié)合我們班開展的主題《來來往往》中，幼兒對停車場的認識，我用展板做了一個很大的停車場，還注上了停車的標志P，并在上面畫了一些線和格子，表示車道和停車位置，每個停車位置也做了數(shù)字標注，再給孩子提供一些小車子，區(qū)域的目標是讓幼兒在操作車子行進中，找到停車位置，然后停好車，了解停車場的作用，感受開車和停車的樂趣。孩子們十分興趣地玩了起來，尤其是男孩子居多，他們一邊拿著車開在行車道上，一邊小嘴還在念叨著，有的順著開進停車位置，有的還倒車進庫，玩得不亦樂乎。孩子們的熱情高漲，一直玩了二十分鐘，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)有的孩子有些不滿足于停車，一直將車子從停車位置開出來，于是大家就在行車道上堵車了，誰也不讓誰，聲音也逐漸大聲起來。這時，我走過去提示大家：“你們要是都這樣堵著，誰也回不了家了，大家趕緊想個辦法吧?！焙⒆觽兟犃酥?，紛紛提出了建議：“這里要畫轉(zhuǎn)彎的標志?！?、“還要畫上進口和出口的標志?！?、“要有紅綠燈呢。”……聽了孩子們的提議，我進行了肯定，并準備在第二階段的活動中將材料進行調(diào)整和增設。

第二種材料名稱叫“搭一搭”，我讓孩子們收集了三九感冒沖劑的紙盒，紙盒的規(guī)格是一樣的。我將紙盒進行了顏色包裝，分別變成了紅黃藍綠四個色塊，我還給孩子提供了一個展板，展板上有幾種搭一搭的玩法，按顏色和數(shù)量還有擺放的位置的不同向上疊，讓幼兒嘗試操作。一開始，幼兒都非常認真地操作了圖片1和2，到了3時有些難，這時，孩子們就不按圖示來操作了，而是自己商量著，將盒子按照自己喜歡的方式擺放，有的延長有的搭高，持續(xù)的時間較長，我看了之后也不去打斷他們，讓他們繼續(xù)。

通過觀察這一階段的區(qū)域材料投放與幼兒之間的互動情況，可以看出，這些材料本身的開放性使得幼兒自由根據(jù)自己的想法，自主作用于材料，對材料的操作也逐漸熟悉，從中出現(xiàn)了許多不一樣目標的游戲玩法，也促進了孩子們的學習和發(fā)展，但是這些的學習經(jīng)驗是零散的，沒有概括和總結(jié)，幼兒的經(jīng)驗沒有得到提升。如何讓這些材料有效地為孩子的學習發(fā)展服務呢，在第二階段，我進行了調(diào)整。

第二階段：及時調(diào)整和增添材料，呈現(xiàn)材料的層次性，提升學習經(jīng)驗。區(qū)域材料在很大程度上能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，但是教師更要觀察幼兒與材料的互動情況，從而巧妙地進行調(diào)整和提高材料的適宜性和有效性，有效地促進孩子的學習與發(fā)展。

我將第一種材料“停車場”進行了調(diào)整，我另外再做了個展板，上面呈現(xiàn)了一個十字路口，并在路口中放置了紅綠燈標志、在路上鋪上了斑馬線，并在各個路口設置了各種路標，有直行、轉(zhuǎn)彎、還有停車標志，并將這個新展板與原來的停車場相連，在停車場的各個區(qū)，我也相應做了不同顏色不同數(shù)字的標記，同時，孩子們操作的車子上也貼上了相應顏色和數(shù)字，這時我向孩子提出了要求，要求孩子做一個遵守交通規(guī)則的小公民，還引導孩子注意車子停車入庫時要按車身的標記對號入座。有了這些材料的提示，不需要老師多說，孩子們很快進入了角色，果然材料的調(diào)整讓孩子們十分高興，他們都沉浸于材料的操作中，能按標志行車，能一一對應停車，我?guī)状巫哌^來看著這三個孩子的操作，十分井然有序，當有同伴停錯車時，旁邊的孩子還進行了提醒，這也是一個同伴間互相學習的過程。

第二種材料“搭一搭”中，我根據(jù)上周幼兒操作興趣點，將圖示進行了幾種設計，其中的難易程度也有所不同，有的是規(guī)定數(shù)量，按顏色規(guī)律延長排序，有的是啟發(fā)幼兒按兩個、三個、四個的類型往上搭，看誰搭的高，果然，幼兒愿意看圖示進行操作了，通過圖示，讓幼兒的學習經(jīng)驗得到了鞏固和提升。我發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡挑戰(zhàn)搭高的任務，孩子們在嘗試了幾次之后，告訴我，下面盒子擺放的數(shù)量越多，就搭的更高，我問他們?yōu)槭裁?？他們回答：這樣更牢固吧。

通過觀察這一階段調(diào)整后的材料與幼兒互動情況，和上一階段相比，孩子們的知識經(jīng)驗得到了鞏固和提升，真正學到了一些東西，在“停車場”中，幼兒能將主題活動學到的交通規(guī)則運用其中，知道到十字路口要看信號燈，停車要看交通標志等等。在“搭一搭”中，幼兒對按規(guī)律排序的概念掌握更為嫻熟，數(shù)學概念也得到了鞏固。因此，盡管區(qū)域活動是幼兒自由參與、自主探索的，但也不能盲目隨著孩子的興趣放任自流，需要老師的觀察，在充分尊重幼兒興趣的基礎上適時介入，給孩子一些學習的幫助，推進區(qū)域游戲的發(fā)展。

第三階段：如何使游戲材料的玩法更多樣，更有創(chuàng)造性。在前兩個階段的區(qū)域游戲中，幼兒對這兩個區(qū)域內(nèi)容及玩法都掌握較為嫻熟了，如何將游戲繼續(xù)，又有新的內(nèi)容吸引孩子呢，我讓孩子進行討論，在“停車場”中，孩子們提議，讓老師將這些立體交通標志不要固定，讓幼兒自己來擺放和設置，我欣然同意，于是，孩子們頓時又來了興趣，他們自己將這些交通標志進行擺放，擺放完畢后，就將車子開出來進行游戲，我仔細觀察，其實孩子們擺放的位置和我擺放的基本相同，但是孩子們卻滿足于這個過程，這也是一個學習的過程，呈現(xiàn)了孩子們對交通標志的認識和理解。因此這個區(qū)的材料一直是孩子們所喜愛的，這個區(qū)也成了班上最火爆的區(qū)域?！按钜淮睢敝?，孩子們想出了走迷宮的游戲形式，于是我及時給孩子增添了一塊展板，展板上的線條，由幼兒自主設計，孩子們將紙盒們分別擺放在自己設計的線條上，變成了迷宮，又拿來了小汽車，開展了汽車走迷宮的游戲，拓展了游戲的玩法。

四、研究結(jié)果和反思

通過這幾個階段的行動實施可以看出，投放給幼兒的區(qū)域活動材料并不需要天天換新的，也不需要特別新奇、精致，而是要從幼兒的生活和學習經(jīng)驗出發(fā)，既要提供適合孩子興趣的，開放性的，留給孩子更多的操作空間和創(chuàng)造空間，又要從幼兒的實際情況出發(fā)，為水平層次不同的孩子提供難易不同、功能不同的材料，在區(qū)域的指導上，引導幼兒充分感知和了解材料的特點，并與自己的經(jīng)驗聯(lián)系在一起，使幼兒在與材料互動的過程中感受無窮的樂趣，教師通過觀察孩子們的游戲情況，了解幼兒的游戲需要，不斷調(diào)整和更新游戲材料，為幼兒提供適時的幫助指導，發(fā)展和提升幼兒的各種學習能力。

參考文獻：

[1]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導的有效性研究[D].湖南師范大學，2012年

[2]周寒.幼兒園中班區(qū)域活動設計與實施的個案研究[D].閩南師范大學，2014年