徐慧

【摘 要】所謂傳染病就是傳染性比較大的疾病，這種病對患者以及還未感染的人具有極大的威脅性，不利于人們的健康，對傳染病進(jìn)行研究和教學(xué)具有很大的必要性，我們要深刻的分析和了解到傳染病教學(xué)當(dāng)前存在的一些問題以及如何去應(yīng)對這些問題，只有這樣才能增強(qiáng)人們對傳染病的了解以及對其進(jìn)行科學(xué)預(yù)防和治療的意識(shí)，提高國民的健康水平。

【關(guān)鍵詞】傳染??；教學(xué)；問題；改革措施

傳染病潛伏于我們?nèi)粘５纳钪校瑫r(shí)給人們帶來極大的危害，由于它易傳染的特性使患傳染病的人從一個(gè)人變?yōu)槎鄠€(gè)人，從個(gè)體的感染變?yōu)槿后w的感染。為了使人們受到更少的疾病的威脅，我們就要了解傳染病的特性及其感染人的途徑，從而控制其發(fā)生和傳播，而這些，都要通過合理科學(xué)的教學(xué)來傳授給人們這些知識(shí)。因此，找到正確的方法，借助當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)和設(shè)備，不斷地進(jìn)行傳染病教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)效果和效率，使人們從科學(xué)的教學(xué)中收獲正確的預(yù)防知識(shí)。

一、傳染病的歷史

在我國和西方國家很早就有傳染病，包括天花，狂犬病等，人類不斷研究，嘗試找到防治的方法，當(dāng)今隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人類對其研究又進(jìn)一步深入。[1]

二、目前我國在傳染病的教學(xué)過程之中有哪些較明顯的缺陷和不足

1.原原本本地沿襲過去的教學(xué)的方式，沒有變通

在大多數(shù)學(xué)校都是老師傳授給學(xué)生知識(shí)，老師是主動(dòng)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣是以老師為中心，而不是以學(xué)生為中心，不能夠很好地提高學(xué)生分析和思考問題的能力，因此學(xué)生并不能夠真正的吸收和消化所接受的關(guān)于傳染病的傳染的教學(xué)知識(shí)，這樣課堂上的教學(xué)效率并不高，最終也是效果甚微。

2.給學(xué)生灌輸?shù)睦碚撨^多，而提供的實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少

這種課的教學(xué)方式大多是老師在課堂上給同學(xué)們傳授理論知識(shí)，很少讓學(xué)生去動(dòng)手操作，或者是模擬親身體驗(yàn)如何進(jìn)行傳染病的防治，這一方面，部分是因?yàn)閷W(xué)校的課程安排不合理，或者是資金不足，缺乏相關(guān)的設(shè)備，也沒有實(shí)行學(xué)校和醫(yī)院聯(lián)合，給學(xué)生提供相適應(yīng)的崗位，使學(xué)生有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

3.對傳染病的研究不夠深入和仔細(xì)，理論知識(shí)沒有及時(shí)更新

傳染病有兩種，一種是比較常見的，一種是剛剛出現(xiàn)不久的正在發(fā)展中的，對于比較常見的傳染病，人們對其沒有足夠的重視，因?yàn)樗鼘θ藗冊斐傻耐{比較小，給人們帶來的危害也比較小，因而人們對這方面的研究不夠深入，也不全面，另外隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的改變，這些常見的傳染病在新的時(shí)代也有不同的特征，但是相關(guān)的專家在這方面所研究出來的知識(shí)也沒有及時(shí)更新，沒有掌握常見傳染病在新時(shí)代的新特征，導(dǎo)致學(xué)生所接受到的教材上的知識(shí)是比較落后的知識(shí)。另外對于正在發(fā)展的新的傳染病，由于所出現(xiàn)的病例有限，人們對其了解和掌握不完全，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，因此教材上出現(xiàn)的信息也極為有限。相關(guān)資料和書籍不全面，學(xué)生所接受到的傳染病的防治知識(shí)難以形成一個(gè)系統(tǒng)全面的知識(shí)體系。

4.教師上課的方法沒有跟上時(shí)代的步伐，枯燥乏味

很多教師都是按照一貫的作風(fēng)沿用原來的教學(xué)方法，而沒有不斷地更新教學(xué)方式，增加課堂的趣味性。例如有些教師僅僅只是不停地在黑板上書寫相關(guān)知識(shí)，或者只是通過口述給學(xué)生講解，而沒有結(jié)合圖片、聲音、視頻等各種各樣的豐富多彩的資料給學(xué)生，給學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)的知識(shí)，使其便于理解和接受。教師可以借助現(xiàn)代科技手段如多媒體技術(shù)給學(xué)生提供生動(dòng)的視頻等資料，既能夠吸引學(xué)生的興趣又能夠使學(xué)生更好的理解。

5.教師的教學(xué)工作遇到瓶頸

由于現(xiàn)在對傳染病的相關(guān)研究有一定的局限，沒有形成一個(gè)完整全面的知識(shí)理論體系，加上學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限，能夠給學(xué)生提供的實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。學(xué)校開設(shè)課程的課時(shí)也不足，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去研究探索，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好掌握所學(xué)到的知識(shí)，最終的教學(xué)效果也受到影響。

6.年輕的教師的資歷和經(jīng)驗(yàn)，年長的教師知識(shí)比較守舊

年長的教師在不斷地減少，而年輕的教師不斷增加，但是年輕的教師往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都不足，這就導(dǎo)致他們在給學(xué)生上課的時(shí)候會(huì)有一定的缺陷，而年長的教師由于所接收到的知識(shí)比較守舊，也無法給傳染病教學(xué)這一專業(yè)注入新的活力，使其能夠緊跟時(shí)代的步伐。

三、如何改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

1.引用大量的病例

通過研究病例來研究傳染病這一方法十分有效。一個(gè)個(gè)的病例是個(gè)例，但是通過大量病例的研究就能夠得出一般性的結(jié)論。更重要的是，在這種教學(xué)方法進(jìn)行的過程中，能夠充分地鍛煉學(xué)生分析問題和思考問題的能力，這對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性也有很大的幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)

對于這門課程的學(xué)習(xí)，僅僅憑靠個(gè)人的努力是不行的，還應(yīng)該加強(qiáng)小組的合作，使大家相互交流自己的想法，共同分析討論解決問題的辦法。[2]

3.借助多門語言進(jìn)行教學(xué)工作

運(yùn)用多門語言進(jìn)行教學(xué)有利于提高學(xué)生的興趣，另外也可以提高這門課程的國際化程度，提高學(xué)生的外語聽說讀寫能力，運(yùn)用外語與他人交流的能力，以及學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也符合當(dāng)今的時(shí)代潮流和社會(huì)的要求。

4.借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等多種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，信息發(fā)達(dá)，我們要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用這些資源，教師可以充分利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行授課，方便也符合現(xiàn)代化的要求，學(xué)生可以通過生動(dòng)形象、真實(shí)易懂的圖片、視頻等來加深自己對相關(guān)知識(shí)的印象以及對相關(guān)概念的理解。這些比傳統(tǒng)晦澀好懂，也比枯燥無味的文字容易接受。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢各種相關(guān)資料，在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到大量的相關(guān)資料，既有國內(nèi)的也有國外的，既有專家的研究調(diào)查成果也可以學(xué)者之間進(jìn)行相互討論，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)自由的平臺(tái)可以開拓自己的眼界，增長自己的見識(shí)，鍛煉自己的分析能力和思考能力。

5.模擬真實(shí)的情境

通過真實(shí)情境的模擬，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受到傳染病的危害，以及傳染病的特征， 在參與的過程中能夠充分地發(fā)揮自己思考問題的能力和分析問題的能力，整個(gè)角色的扮演也能夠提高學(xué)生和他人合作的能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演之后探索解決問題的方法，通過小組的討論和探究，能夠找到防治傳染病的方法，這對于提高學(xué)生的表達(dá)表演，溝通交流等各種能力有很大的幫助。

6.給學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)是以學(xué)生為中心和主體，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，教師應(yīng)該提出有意義的問題，教會(huì)學(xué)生如何分析和思考，而不是一味地給他們灌輸理論知識(shí)。[3]

7.科學(xué)合理安排規(guī)劃教學(xué)課程

目前一個(gè)比較普遍的問題就是有些學(xué)校這門課程的教學(xué)時(shí)長不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)到足夠的知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課程的安排，增加這門課程的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還要增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)部分。

四、總結(jié)

在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，人類的疾病逐漸增多，人類應(yīng)該加強(qiáng)對疾病的防治知識(shí)的了解和掌握，重視對其進(jìn)行的研究和學(xué)習(xí)，而在這一方面，教學(xué)工作和教師應(yīng)該巨大的作用，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和方式，提高教學(xué)的水平和效力，使學(xué)生各方面的綜合能力得以提高，最終達(dá)到教學(xué)的真正目的和最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鎮(zhèn)文.傳染病學(xué)教學(xué)面臨的問題及改革對策探討[J].才智，2015，03：17-18.

[2]張毅，余永勝，湯正好，江紅，奚敏，陳小華，王鵬，臧國慶.傳染病學(xué)教學(xué)當(dāng)前存在的問題與改革措施[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2015，04：661-663.

[3]鄭南，蔣寧，張春芳，趙劍飛，高麗娟.傳染病學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與思考[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015，19：49-52.