宋雪瑾 張超

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學的深入，越來越多的教師開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂有著他自己的過人之處，轉(zhuǎn)變了現(xiàn)有的課堂教學觀、借助網(wǎng)絡實現(xiàn)了學生的個性化學習、優(yōu)化了師生的互動機制等，但同時就我國目前的教育現(xiàn)狀，也帶來了不小的挑戰(zhàn)。就翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和目前存在的問題作了初步的分析。

翻轉(zhuǎn)課堂教學觀個性化學習互動機制挑戰(zhàn)第一次接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個詞大概是在一年前黎加厚教授的講座上，感覺前沿、新奇。沒想到緊接著各種新生詞匯便如雨后春筍般層出不窮：“微課”“微課程”“可汗學院”“慕課”讓我一時間有些發(fā)蒙，有些反應不過來。慢慢的，隨著對這些詞語的了解，隨著學習的深入，才漸漸從懵懵懂懂中蘇醒過來。

其實，許多資料顯示借助視頻進行教學這一做法并不新奇，而且很多國家包括中國在內(nèi)也曾進行過嘗試，比如多年前曾出現(xiàn)過的電視教學，就是其中的一種較為普遍的形式。甚至翻轉(zhuǎn)學習的思想也可以追溯到20世紀90年代美國的高等教育中。但之前的視頻教學并未得到廣泛的應用和推廣，一直到2007年，“翻轉(zhuǎn)學習”這一理念被伯格曼和薩姆斯兩人再次提出并開始實踐時，這種以微小視頻為基礎的翻轉(zhuǎn)性的課堂才在各國的教育中得到老師和學生們的高度關注和青睞。同樣是通過視頻進行授課，前后所產(chǎn)生的影響卻有著天壤之別，這不得不讓我們對今天的“翻轉(zhuǎn)教學”產(chǎn)生了濃厚的興趣；也不得不讓我們對在現(xiàn)代教學中能夠一石激起千層浪的“翻轉(zhuǎn)課堂”進行一番細細的品味和探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——轉(zhuǎn)變課堂教學觀

所謂課堂，它的主體就體現(xiàn)在教學過程中，老師教，學生學。那么翻轉(zhuǎn)課堂首先翻轉(zhuǎn)的就是傳統(tǒng)的課堂教學模式。它將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整分配，讓學生也參與到學習的決定權中。這樣的教學模式，使教師不再利用課堂上的時間來講授新知，而把學習新知識的任務從課上放到了課下。要求學生通過課下觀看微課，在網(wǎng)絡上與其他同學討論，或者查閱相關的材料等渠道完成新知識的自主學習。這樣，課上的時間便節(jié)省了出來，教師不用再面面俱到，而學生也能夠更專注于具體的疑難問題的學習。教師也便有了更多的時間給每個人解疑答惑。所以說翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是課上教學形式的改變，更是教學理念的一個變革。它把課堂教學拓展到了課外甚至是校外，確切的說是對課堂地點的一個拓展，使“一切皆為教室”成為了一種可能，較之“課上講授+課下作業(yè)”的局部課堂觀，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵更加豐富，既包括了課上的教學活動，同時又涵蓋了課下的自主學習過程。

二、借助網(wǎng)絡——私人定制式的個性化學習

課堂要想翻轉(zhuǎn)，互聯(lián)網(wǎng)功不可沒。通過網(wǎng)絡老師甚至可以對學生進行個性化“診斷”。多數(shù)家長并不真正關心“翻轉(zhuǎn)課堂”概念本身，他們真正在意的，是孩子能否受益。而僅僅把優(yōu)質(zhì)教育資源搬到網(wǎng)上，那與多年前最原始的電視教育沒什么兩樣，顯然根本無法滿足今天家長和學生們的需求。那么，我們首先來看一下翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻資源有什么不同。同樣是播放視頻，翻轉(zhuǎn)課堂中播放的視頻與原始的網(wǎng)校和電視教育中播放的視頻有著本質(zhì)的區(qū)別。先來看長度，微視頻顧名思義就是短小，僅僅有幾分鐘，視頻的長度完全在學生注意力能夠集中的時間范圍內(nèi)。其次是內(nèi)容。既然時間有限，所以對視頻的內(nèi)容和質(zhì)量就有著很高的要求。要求所選內(nèi)容必須是重難點而且要有較強的針對性，能且只能針對某一個特定的問題進行講解。所以，微課的特點或者說優(yōu)勢概括成四個字就是“短小精悍”。這是以往的教學視頻所無法比擬的，也是超越之前的教學視頻的關鍵所在。而且如今借助互聯(lián)網(wǎng)的支持，在一定技術平臺的支持下，學生在課外對新內(nèi)容的掌握情況，都會以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)在網(wǎng)絡上，老師們會關注到學生在網(wǎng)上觀看了哪些教學微課，做了哪些練習，取得多少分數(shù)，而且在技術平臺的操作下，會對全班同學的完成情況進行一個總體的反饋，甚至以百分比的形式具體呈現(xiàn)在教師面前，而這些數(shù)據(jù)和內(nèi)容也將成為教師上課重點的依據(jù)和參考，并有針對性的進行集中指導和講解，頗有些對癥下藥的感覺。

三、翻轉(zhuǎn)課堂——優(yōu)化互動機制

相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生在經(jīng)過了課外充分的自主學習后，對新授內(nèi)容尤其是本節(jié)課的重難點已經(jīng)非常清楚。而且通常在完成與微課配套的學習任務單中的習題后，上課時，也已經(jīng)清楚的了解自己哪些地方不理解，不明白了，那么這就為課堂翻轉(zhuǎn)奠定了基礎。課堂上，學生便可就自己的疑難問題與老師和同學進行溝通。這么一來就為師生之間、學生之間的充分交流和更深層次的互動創(chuàng)造了條件。一方面，增加了教師和學生之間面對面溝通的機會和進行一對一指導的機會。另一方面，在相互溝通和一對一指導的機會有所增加的基礎上，也能夠讓老師有機會更深入的了解每一位學生的學習情況，更能實現(xiàn)因材施教。這樣一來，不管對教學還是管理都能夠起到相當?shù)姆e極作用?！胺D(zhuǎn)課堂”使學生真正回到了學習的中心，而教師只是課堂的引導者。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂，翻轉(zhuǎn)后的課堂使師生之間的互動變得更為高效，而且因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠關注到每個學生，真正實現(xiàn)了因材施教，于是師生之間的互動也變得全方位和個性化。同時，翻轉(zhuǎn)后的課堂也大大培養(yǎng)了學生自主學習的意識，于是學生變成了課堂的主宰者，課堂變成了一個所有學生都能獲得個性化教育的地方。

但隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中國教學中的不斷推進，給我們的教育帶來了發(fā)展機遇的同時，也帶來了不小的挑戰(zhàn)。比如微課的制作，這是能否推進翻轉(zhuǎn)課堂至關重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的微視頻的支持。而目前一線教師還不能夠熟練的掌握微課制作的技術。另外，一個微視頻雖然只有短短的幾分鐘，但從素材的搜集整理，到微教案的制定，再到微視頻的錄制，整理和剪輯，再到相應配套的學習任務單的制定，要完成一個微課，有時需要花上大半天的時間。于是制做微視頻本身對于一線的教師來說就是一件十分耗費精力的事情。所以翻轉(zhuǎn)課堂的推進，還需積極應對隨之而來的各種挑戰(zhàn)。

于是一下子明白過來，這是一場課堂教學的改革，是一場從課堂教學結(jié)構(gòu)到課堂設計流程，從教師到學生的整體性的改革。打破了傳統(tǒng)課堂的授課模式，創(chuàng)造性的把課堂翻轉(zhuǎn)了過來。于是頓悟了，翻轉(zhuǎn)課堂——為創(chuàng)意而來的。

參考文獻：

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