尹航

區(qū)域性教研活動(dòng)是指在一個(gè)特定的區(qū)域范圍內(nèi)，在教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用下，校和校之間開展的一種教研研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正為提升教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的一種教研活動(dòng)。

教研員教研活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)研究教研活動(dòng)是一種具有中國(guó)特色的教師研修活動(dòng)，是以促進(jìn)教師全面發(fā)展為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。而區(qū)域性教研活動(dòng)是指在一個(gè)特定的區(qū)域范圍內(nèi)，在教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用下，校和校之間開展的一種教研研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正為提升教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的一種教研活動(dòng)。那么教研員如何帶領(lǐng)教師開展好區(qū)域性教研活動(dòng)呢？具體有以下幾個(gè)方面。

一、要引領(lǐng)教師切實(shí)開展好問題式教研活動(dòng)

開展問題式教研活動(dòng)時(shí)，抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵。對(duì)于教師來說，每次教研活動(dòng)真正能解決他們教育教學(xué)當(dāng)中的困惑和問題，真正能讓他們專業(yè)有所成長(zhǎng)，這樣的教研活動(dòng)才能激發(fā)出教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求和欲望，才能讓他們體驗(yàn)到參加教研活動(dòng)的樂趣。問題要真正來自教學(xué)第一線，才能引起教師的共鳴。教研員事先要制定好活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)到各學(xué)校，要讓教師們對(duì)組織的教研活動(dòng)的所要研究的問題有一定地了解，比如，這是哪一類的問題，自己在教育實(shí)踐中有沒有遇到過，如遇到，是如何解決的，還有哪些疑慮沒有解決，或讓教師們自己準(zhǔn)備一些問題參加教研活動(dòng)。這樣才能使教研活動(dòng)落到實(shí)處，組織的更有效。

二、要引領(lǐng)教師切實(shí)開展好主題性教研活動(dòng)

主題性教研活動(dòng)是以解決學(xué)校教育中存在的富有共性，又難于解決的問題，以專題活動(dòng)的形式或以公開課的形式，就這一方面形成共識(shí)，最終解決問題的一種教學(xué)活動(dòng)。教研員可以帶領(lǐng)教師深入教學(xué)第一線，以公開課、觀摩課的形式，或請(qǐng)教師做經(jīng)驗(yàn)介紹等方式，讓教師有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，他們可以介紹本學(xué)校的一些有利于課程、學(xué)科和教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，供大家根據(jù)本校的實(shí)際批判地吸收。這樣就逐步形成一些相對(duì)成熟的典型，這些典型可以為教學(xué)研究過程中的個(gè)體或單位提供可借鑒的東西。

三、要引領(lǐng)教師切實(shí)開展好任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研活動(dòng)

目前形式下，由于受眾多因素的影響，教研活動(dòng)往往成為教研員或開課教師的獨(dú)角戲，為了提升校本研修質(zhì)量，提高教師的參與熱情，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研，它和我們以往的教研方式有很大的不同，以往我們的教研多是采用集體講座或?qū)＜覉?bào)告的方式來培訓(xùn)理論和方法，這樣就容易使人產(chǎn)生疲勞感、厭倦感，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研，一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了教師充分的自由，成為了教研的主體，可以使大家在完成真實(shí)任務(wù)的過程中理解理論和方法，理論和方法就在實(shí)踐中變得鮮活起來。具體做法是：開學(xué)初與各校制訂好具體實(shí)施方案。把教師在教學(xué)當(dāng)中遇到的問題隱含在一個(gè)或一系列的任務(wù)之中交給教師，讓教師選擇自己熟悉的、能解決的問題作為自己的研修任務(wù)，可以幾個(gè)人申領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，也可以是一個(gè)人申領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，各校形成研修小組，選出小組長(zhǎng)，教師們?cè)谶@些真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行分析、討論、實(shí)踐，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下找出解決問題的方法，并安排名優(yōu)教師聯(lián)系制，共同參與研究，形成典型案例。教師通過任務(wù)式校本教研，在教學(xué)中初步形成自己的特色，在反復(fù)的實(shí)踐中不斷感悟，通過反思和積累，促使自己專業(yè)化成長(zhǎng)，教研變得生動(dòng)務(wù)實(shí)，真正做到了以任務(wù)促教研，校本教研成為了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方法，任務(wù)完成后，教研員再把各個(gè)小組集中到一起進(jìn)行匯報(bào)，各組之間再進(jìn)行討論，許多問題的解決是在討論的過程中得出結(jié)論的。在討論中，教師們之間交換了各自的看法和意見，在交流的過程中教師們學(xué)到了很多關(guān)于細(xì)節(jié)處理的技巧，在研究中不但有教師的自我反思，還有同伴間的互幫互助，得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。通過這種實(shí)例式的研究，讓大家從日常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使大家獲得全新的體驗(yàn)，可以使大家在體驗(yàn)的過程中輕松理解新課程理念和方法，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。同時(shí)也為區(qū)域資源建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源。

四、要引領(lǐng)教師開發(fā)地方性課程

教研員要把幫助學(xué)校開發(fā)校本課程作為教研的工作重點(diǎn)之一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課程開發(fā)的理論、方法和技巧，在這一基礎(chǔ)上，深入學(xué)校，與學(xué)校教師一起分析學(xué)校的環(huán)境和現(xiàn)狀，分析教師和學(xué)生的需求，開發(fā)和整合本區(qū)域的課程資源，形成一些如特色的學(xué)校課程，如四平地理、四平歷史、四平特產(chǎn)等。我們把這些課程資源整合成網(wǎng)絡(luò)資源或文本，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自主選擇，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富了德育的內(nèi)涵。

五、確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵

教研員組織中小學(xué)教師開展區(qū)域性教研活動(dòng)，要想得到教師主動(dòng)配合，順利完成諸多教研任務(wù)，關(guān)鍵是看教研員是否讓教師的主體地位得到充分的體現(xiàn)，教研員應(yīng)該樹立民主平等的觀念，改變教研活動(dòng)中的“一言堂”的形式，引導(dǎo)教師在各種活動(dòng)中積極開展互動(dòng)交流，形成沒有顧忌，暢所欲言的研究平臺(tái)，引發(fā)教師之間針對(duì)問題的不同觀點(diǎn)、思想的碰撞，生成有利于課程、學(xué)科和教師發(fā)展的資源，從而提高區(qū)域教科研的質(zhì)量，最終促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。如何才能確保教師在教研活動(dòng)中的主體地位？主要有以下兩點(diǎn)：1.教師們應(yīng)有主動(dòng)權(quán)。教研活動(dòng)主題的確定、教研時(shí)采用什么樣的教研方式，教師說什么、怎么說，這些都由教師來決定，才能真正意義上體現(xiàn)教師的主動(dòng)地位，教師有了參與的機(jī)會(huì)，主動(dòng)性、積極性也就發(fā)揮出來了。從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。2.做好教研前的準(zhǔn)備工作。要想開展好教研活動(dòng)，就不能打無準(zhǔn)備之仗，只有做了充分的前期準(zhǔn)備，教師來參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度，這樣對(duì)教師既是一種尊重，也充分體現(xiàn)了教師的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海濤，安洪濤，王珺.面向教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研的有效實(shí)施策略研究.中國(guó)電化教育，2007，（1）：76-79.

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