黃繼平

[摘要]思想政治教育在高職人才培育過程中發(fā)揮了巨大的作用。然而，當(dāng)前我國高職院校思想政治課課程建設(shè)尚不完善，仍需要改進(jìn)。本文通過分析我國高職院校思想政治教育課的特點(diǎn)，找出我國高職院校思想政治課程建設(shè)存在的問題，針對問題，分析并提出了高職院校思政課程多元化建設(shè)路徑建議。

[關(guān)鍵詞]高職教育；思想政治課；課程建設(shè)；多元化

前言

思想政治教育課程是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識和理解馬克思主義的主要渠道，是促使大學(xué)生形成科學(xué)健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要路徑，對于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國高職院校思政課程建設(shè)出現(xiàn)了一些問題。為了更好地適應(yīng)社會主義建設(shè)的需要，高職院校必須重視思政課程建設(shè)工作，使得思政課程建設(shè)朝著多元化方向發(fā)展。

1、我國高職院校思政課程建設(shè)基本情況

1.1、高職思想政治課課程模式建設(shè)情況

首先，我國高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成。思想政治實(shí)踐教學(xué)一般包括參與社會調(diào)查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學(xué)生參與機(jī)會較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開拓空間；其次，我國高職院校思想政治教育與地區(qū)特點(diǎn)、專業(yè)方向等還未形成有效對接。對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思想政治課建設(shè)相結(jié)合的問題，研究力度尚且薄弱，結(jié)合力度不夠，高職院校也沒有針對企業(yè)所需對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設(shè)并不樂觀，多為傳統(tǒng)的書本教學(xué)，課程模式較為落后，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、多媒體線上教學(xué)較少。

1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況

我國高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設(shè)，主要表現(xiàn)課堂氛圍沉悶，教師教學(xué)積極性不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性缺乏。導(dǎo)致高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況較差的原因主要是我國高職院校思想政治課程脫離科技元素和時(shí)代背景，采用教育技術(shù)教學(xué)的比例較少，無法活躍課程氛圍。傳統(tǒng)守舊的課堂傾向于理論知識的直接灌輸，從而在實(shí)踐過程中忽視學(xué)生們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形象思維的形成，思想政治課程教育過程十分枯燥。

1.3、高職思想政治課課程內(nèi)容建設(shè)情況

教學(xué)內(nèi)容的合理性對于受教育者的綜合能力發(fā)展影響重大，我國高職院校思政課程內(nèi)容建設(shè)情況不佳，課程內(nèi)容僅包括思修課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）和毛概課（毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論），遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于我國普通高等院校思想政治理論課程內(nèi)容。當(dāng)前，我國高職院校思想政治教育課程內(nèi)容建設(shè)與實(shí)際相脫離的問題較為嚴(yán)重，完全遵照教學(xué)課本進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，參與性較弱。

1.4、高職院校思政課程學(xué)時(shí)建設(shè)情況

我國高職院校為三年學(xué)制，第一年和第二年為專業(yè)理論課學(xué)習(xí)和公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第三年以專業(yè)課實(shí)踐為主。思想政治課也是公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，高職思想政治課所占課時(shí)較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對高職院校思想政治課的課時(shí)要求具體為思修課需要保證每周3個(gè)學(xué)時(shí)，毛概課需要保證每周4個(gè)學(xué)時(shí)，然而很多高職院校的專業(yè)課程安排大幅度擠占思想政治課課時(shí)，在思想政治課程安排上克扣時(shí)間，為了湊夠一定的學(xué)時(shí)，往往使用一些學(xué)習(xí)活動來替代。

2、高職院校思想政治課程多元化建設(shè)的路徑

我國高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，認(rèn)識到思想政治課建設(shè)對于學(xué)生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設(shè)可以朝著多元化的方向發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。

2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設(shè)路徑

課程目標(biāo)改革指出高素質(zhì)人才是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的思想指導(dǎo)下，學(xué)?？煞e極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教學(xué)訓(xùn)練模式，開辟出完善思想政治研究、完善課程教學(xué)和進(jìn)行思想政治實(shí)踐三位一體的教學(xué)途徑，使得高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)愈加開放化。

我國高職教育注重提升國民整體素質(zhì)，要求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、符合社會發(fā)展需要的人才。然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學(xué)生的興趣為課程模式改革的出發(fā)點(diǎn)。例如，針對多媒體教學(xué)風(fēng)靡的今天，我國高職院校思想政治課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)融入更多的多媒體元素，以此吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。

高職院校專業(yè)教師在專業(yè)教育過程中，應(yīng)融入思想政治教育。教學(xué)過程中，不能孤立培養(yǎng)目標(biāo)，簡化教學(xué)內(nèi)容。充分考慮社會系統(tǒng)對高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的多元化知識結(jié)構(gòu)和高水平的道德素養(yǎng)。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和思想道德修養(yǎng)并重。例如，高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不良的行為對于社會的危害，杜絕“黑客”行為等利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學(xué)生們更加容易理解和接受。

2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設(shè)路徑

鑒于教育技術(shù)的進(jìn)步使得知識的傳播朝著信息化的方向發(fā)展，我國高職院校在大力促進(jìn)教育教學(xué)資源信息化的同時(shí)，在教學(xué)過程中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入更多的元素，以聲、圖、動態(tài)演示等多種方式活躍課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考、主動參與，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。高職院?？梢詮钠渌麑W(xué)校或者本校邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學(xué)活動，以使得思想政治課程教學(xué)更加富有開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.3、高職院校思想政治課課程內(nèi)容多元化建設(shè)路徑

高職院校教師在課程教學(xué)中可以融入現(xiàn)實(shí)生活元素。教材上的實(shí)例往往過于陳舊，學(xué)生理解較為困難。學(xué)生們?nèi)狈ΜF(xiàn)實(shí)生活的觀察，限制了對于思想政治理論的理解。然而，學(xué)生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮好主觀能動性，學(xué)生在課下可以搜集思想政治理論內(nèi)容，如從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取內(nèi)容，以補(bǔ)充教師的課程內(nèi)容。教師還需要發(fā)揮好率先垂范的作用，每個(gè)思想政治理論都具有其歷史背景和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用條件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實(shí)生活中的元素，以現(xiàn)實(shí)中的元素激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生從多元角度理解思想政治理論。

2.4、高職院校思想政治課課程學(xué)時(shí)多元化建設(shè)路徑

高職院校思想政治課課程學(xué)時(shí)多元化建設(shè)可以分為課內(nèi)學(xué)時(shí)建設(shè)和課外學(xué)時(shí)建設(shè)。課內(nèi)學(xué)時(shí)建設(shè)主要是指思想政治理論教學(xué)課時(shí)的建設(shè)情況，如果要想改善當(dāng)前我國高職院校思想政治課課時(shí)分配不均、分配較少的情況，需要對思想政治理論課課時(shí)的完成做好監(jiān)督工作，可以將課程學(xué)習(xí)劃分為思政理論學(xué)習(xí)課時(shí)、思政理論參與教學(xué)課時(shí)、思政理論討論課時(shí)和思政理論考核學(xué)時(shí)等；課外學(xué)時(shí)主要指思想政治實(shí)踐學(xué)習(xí)和參與思想政治理論社會調(diào)查課時(shí)以及參與思想政治理論研究的課時(shí)。

結(jié)束語

普通高等院校強(qiáng)調(diào)的是知識學(xué)習(xí)的理論性和系統(tǒng)性，高職教育則強(qiáng)調(diào)技術(shù)性。我國高職院校思想政治教育需要關(guān)注于課程建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛和落后的模式阻礙，進(jìn)行全新的思想政治課程改革。如何構(gòu)建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周國良.論培養(yǎng)高職思政理論課雙師型教師的依據(jù)——以淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教學(xué)改革為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：24-28.

[2]劉德福，張偉，李權(quán)化，劉俐婭，況賢，蔡剛，馬亞平.重慶市高職院校思想政治理論課建設(shè)面臨問題研究[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）：62-70.

[3]戴春平.當(dāng)代大學(xué)生生活社會化實(shí)現(xiàn)的保障——高職院校思政課教師下企業(yè)鍛煉模式的構(gòu)建[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）：9-11.

[4]齊永芹，鄧凡茂.論思想政治理論課教師職業(yè)自我概念——高職院校思政教師隊(duì)伍專業(yè)化滯漲進(jìn)程的歸因分析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011（04）：76-78.

[5]儲著源.高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究——基于辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型與企業(yè)行業(yè)文化培育視角[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012（06）：30-33.

[6]趙小青.基于“90后”高職生思想行為特征的思政課教學(xué)改革探析——基于南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）：125-128.

[7]李佳圣.高職“思政課”多元化實(shí)踐體驗(yàn)活動的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012（22）：120-122.