吳鋼 須燁琛

摘要：小學(xué)教師職業(yè)幸福指數(shù)的高低，不僅會影響教師教育教學(xué)工作的效率，而且還會給學(xué)生的成長造成影響。由于目前我國評價教師職業(yè)幸福感的工具較為缺乏，致使不能及時了解教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，從而影響了教師職業(yè)幸福感的有效提升。為此我們運用發(fā)展性目標(biāo)評價模式及與之相配的評價方法，編制小學(xué)教師職業(yè)幸福感評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 職業(yè)幸福感 評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)教師職業(yè)幸福感，主要是指教師在教書育人的職業(yè)活動中所產(chǎn)生的認(rèn)知滿意度和所獲得的情緒情感的體驗。[1]小學(xué)教師職業(yè)幸福指數(shù)的高低，不僅會影響教師教育教學(xué)工作的效率，而且還會給學(xué)生完全不同的人生視野和生命體驗。但是，目前我國評價教師職業(yè)幸福感的工具較為缺乏，致使不能及時了解教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，從而影響了教師職業(yè)幸福感的有效提升。對此，我們運用發(fā)展性目標(biāo)評價模式[2]，編制小學(xué)教師職業(yè)幸福感評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、制定小學(xué)教師職業(yè)幸福感評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

1.小學(xué)教師工作目標(biāo)

1994年實施的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”教師不僅要傳授知識和技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，完善他們的人格，促進(jìn)其個性發(fā)展，同時也要提高自身的專業(yè)水平。對于小學(xué)教師來說，其工作目標(biāo)應(yīng)該符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點：一是成長性。小學(xué)生在身高、體重、智力和思維能力等方面均有較快的發(fā)展。二是平穩(wěn)性。相對處于青春期初中學(xué)生的心理發(fā)展具有較大波動性來說，小學(xué)生的心理發(fā)展較為平穩(wěn)，一般不會出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象。三是開放性。由于小學(xué)生天真、活潑、單純和真摯，與其溝通較為容易。四是可塑性。小學(xué)生好動、好奇、好模仿，具有不受束縛的想象力，雖然他們總體認(rèn)知水平較低，但是心理發(fā)展具有較大的可塑性，是提升思維能力、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時機(jī)。

2.教師的權(quán)利和義務(wù)

《教師法》規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，享有開展教育教學(xué)活動、從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流、評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績、按時獲取工資報酬、參與學(xué)校的民主管理、參加進(jìn)修或培訓(xùn)等權(quán)利，并且應(yīng)該履行遵紀(jì)守法、為人師表、教育和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、制止有害于學(xué)生的行為、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平等義務(wù)。

3.相關(guān)的科學(xué)理論

有學(xué)者認(rèn)為，人的幸福感就是對自己幸福的不同形式的表達(dá)。[3]對于教師職業(yè)幸福感來說，這種表達(dá)與教書育人活動中的兩大因素有關(guān)：“認(rèn)知滿意度”和“情緒情感體驗”。這里的“認(rèn)知滿意度”指由對事物的評價而獲得的滿意度；“情緒情感體驗”為某種工作、學(xué)習(xí)和生活中的積極或消極的情緒情感體驗。

目前在教書育人活動中，作為獲得幸福感的認(rèn)知心理基礎(chǔ)的“認(rèn)知滿意度”主要表現(xiàn)為：第一，職業(yè)認(rèn)同。其有兩層含義：一是把教師職業(yè)作為自己追求的崇高理想，從心底里喜歡這個職業(yè)，有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師才可能獲得幸福感；二是熱愛學(xué)生。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛（（Maslow）的需要層次理論，人的需求從底層到頂端的排列依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。[4]學(xué)生是教師的教育對象，要使其健康成長，必須滿足他們的“歸屬和愛的需要”，進(jìn)而達(dá)到實現(xiàn)自我價值，教師也由此獲得成就感和幸福感。第二，合理定位。教師對自己的教育對象和工作狀態(tài)要有科學(xué)、客觀的認(rèn)知，合理定位自己的工作目標(biāo)，才能保持良好的工作心態(tài)，從工作中尋求各種樂趣，從而獲得幸福感。當(dāng)然學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的定位也會對教師工作目標(biāo)定位產(chǎn)生一定的影響。

目前在教書育人活動中，影響獲得幸福感的需求滿足基礎(chǔ)的“情緒情感體驗”的主要因素是：（1）經(jīng)濟(jì)收入。這是教師獲得職業(yè)幸福感的基本條件。根據(jù)需要層次理論，生理需要是教師的基礎(chǔ)需要，只有滿足了這個需要，后續(xù)遞進(jìn)的高級需要才能較好得到滿足。要滿足這個需要，教師的經(jīng)濟(jì)收入是基本條件，“一個需要經(jīng)常為個人和家庭的生活擔(dān)憂的教師，其體驗教育幸福的能力必然是有限的”[5]。（2）社會地位。教師社會地位的高低是社會尊重教師職業(yè)的直接體現(xiàn)，“不僅決定著教師群體能否獲得來自社會的積極評價，而且決定著教師的物質(zhì)生活水平和教師對職業(yè)的自我評價[6]”。這是教師獲得職業(yè)幸福感的環(huán)境條件。教師尊重需要的滿足，才能較好實現(xiàn)自我價值。（3）工作狀況。這是教師自我實現(xiàn)需要的滿足程度，也是教師獲得職業(yè)幸福感的內(nèi)因條件。雖然教師的工作狀況受制于學(xué)校管理制度、教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系等，但是其最終還是由教師的基本素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)能力等決定的。它往往通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長的評價體現(xiàn)出來。（4）發(fā)展前景。它有兩層含義：一是教師個人的專業(yè)發(fā)展；二是學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r。這兩個方面均與教師自我價值的實現(xiàn)休戚相關(guān)，它們之間是辯證統(tǒng)一的，一方面教師和學(xué)校發(fā)展了，教師自我價值能夠得到較好實現(xiàn)，另一方面教師自我價值實現(xiàn)了，也會促進(jìn)教師自己和學(xué)校的發(fā)展。為此，這是教師獲得職業(yè)幸福感的推進(jìn)條件。

4.實踐活動積累的經(jīng)驗

2014年6月我們對上海市兩所分屬不同區(qū)的小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師（領(lǐng)導(dǎo)4名；教師11名，兼顧不同學(xué)科、年齡和職稱等）進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，主要內(nèi)容涉及對教師職業(yè)幸福感的看法和評價等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，影響教師職業(yè)幸福感有兩大因素：一是外在因素。主要包括教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入。二是內(nèi)在因素。主要涉及職業(yè)認(rèn)同、工作成就、個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展等。教師認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福感主要來自于學(xué)生的喜愛、家長的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的信任和同事關(guān)系的和諧，其中學(xué)生是重要影響因素。具體談到，看到自己的學(xué)生有了出息或者獲得成功，感到快樂和幸福；看到自己的學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)、情感等方面獲得了長足進(jìn)步，并合格走出學(xué)校時，倍感自豪；學(xué)生對教師的喜愛，令人感到快樂；當(dāng)畢業(yè)的學(xué)生回學(xué)校看望老師時，感到萬分幸福；等等。

2014年9月我們對上海市9個區(qū)15所小學(xué)的教師實施了問卷調(diào)查，其中涉及對影響教師職業(yè)幸福感因素認(rèn)識的問題有12個。每個問題我們均用統(tǒng)一格式的肯定陳述句來表達(dá)，比如“學(xué)生對教師的喜愛讓我感到幸?！钡?。這些問題的回答范疇全部使用萊科標(biāo)度（LikertScale），具體分為五級：非常贊同、贊同、基本贊同、不贊同和非常不贊同（分別賦予5、4、3、2、1分值）。問卷不具名，要求被調(diào)查對象按自己的真實想法，選擇其中的一個答案。共發(fā)放調(diào)查問卷770份，回收有效問卷700份，回收率為90.9%。之后，運用SPSS18.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計結(jié)果見表1。由表1可知，教師的工作狀況是決定教師職業(yè)幸福感的主要方面，最低的平均數(shù)也達(dá)到了4.27，均表示“非常贊同”或“贊同”，其中“學(xué)生對教師的喜愛讓我感到幸?！焙汀皩W(xué)校教師和睦相處讓我感到幸?！眱蓚€問題的平均分為最高；令人感到意外的是問題“小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)收入比較多讓我感到幸?！钡钠骄譃?.45，是這12個問題中得分最低的，說明目前上海市小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入已達(dá)到一定水平，教師基礎(chǔ)層次的需要基本得到滿足，較高層次需求的滿足將是決定教師職業(yè)幸福指數(shù)高低的主要因素。

5.評價對象和條件

由于我們訪談和問卷調(diào)查的對象是上海市的小學(xué)教師，由此作為依據(jù)之一制定的小學(xué)教師職業(yè)幸福感評價標(biāo)準(zhǔn)只適用于上海市的小學(xué)教師，對于其他地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感評價，可以運用發(fā)展性目標(biāo)評價模式及與之相配套的評價方法制定適合其自身的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)教師職業(yè)幸福感評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

1.評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上述制定小學(xué)教師職業(yè)幸福感評價標(biāo)準(zhǔn)的五大依據(jù)，我們首先提出初擬指標(biāo)體系，然后經(jīng)過征詢意見、理論論證、專家評判和實驗修訂等方法，得到了以“兩個基礎(chǔ)、四個條件”為基調(diào)的小學(xué)教師職業(yè)幸福感評價指標(biāo)體系（見表2）。至于評定標(biāo)準(zhǔn)，我們選擇了評定等級標(biāo)準(zhǔn)，以往一般的做法，首先確定標(biāo)度，比如三檔、四檔或五檔等，假定為四檔，然后配上標(biāo)號，比如“A、B、C、D”或“好、較好、不太好、不好”。評價主體根據(jù)自己對職業(yè)幸福感的認(rèn)知和感受進(jìn)行評判（即選擇標(biāo)號）。這種方法至少有以下不足：一是評定標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性不強，評價主體不知道自己應(yīng)該做到哪些具體的要求，僅憑自身感覺進(jìn)行評判。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門依據(jù)評價結(jié)果較難診斷教師職業(yè)幸福感存在的問題，不利于及時做出提升教師職業(yè)幸福感的決策。由于傳統(tǒng)評定等級標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷，我們采用根據(jù)表2中二級指標(biāo)的內(nèi)涵提出要求的方法，比如三等級標(biāo)度，每條指標(biāo)提三個要求；四等級標(biāo)度，每條指標(biāo)提四個要求；五等級標(biāo)度，每條指標(biāo)提五個要求；等等。這些要求提出的依據(jù)是文獻(xiàn)研究的結(jié)果以及訪談或問卷調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師所獲得的信息，比如對于提出指標(biāo)“工作狀況”的評定等級要求，雖然影響教師工作狀況有多種因素，但我們還是把著眼點主要放在教師的工作效果上，同時考慮小學(xué)教師的工作特點，回避采用“我的教學(xué)得到學(xué)生的好評”等較為成人化的要求，而是用“學(xué)生喜愛我的教學(xué)”等進(jìn)行表述?？梢?，這種評定等級標(biāo)準(zhǔn)有以下好處：一是要求的導(dǎo)向性較強。依據(jù)每條指標(biāo)的具體要求，評價主體能清晰地知道，要增強自己的職業(yè)幸福感，必須做到什么。二是原因的診斷較具體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門可以根據(jù)每一條要求的統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感高低的具體原因，從而能夠做出有效的決策。三是評價結(jié)果較為客觀。對于傳統(tǒng)的評定等級標(biāo)準(zhǔn)，評價主體判斷的是“指標(biāo)做到什么等第”，而在新的評定等級標(biāo)準(zhǔn)中，評價主體判斷的是“指標(biāo)的要求做到?jīng)]有”，顯然判斷“指標(biāo)的要求做到?jīng)]有”比判斷“指標(biāo)做到什么等第”要容易，客觀性強。四是評價標(biāo)準(zhǔn)較為科學(xué)。采用新的評定等級標(biāo)準(zhǔn)能夠使評價標(biāo)準(zhǔn)做到共性指標(biāo)體系與個性評定等級標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，即相同的指標(biāo)能夠配上不同的評定等級要求，使得評價活動更有針對性，診斷性更強，更能發(fā)揮評價的功能。由于新的評定等級標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)使用范圍的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的“愿望、需要和意圖”有關(guān)，是動態(tài)的，可以根據(jù)實際情況而調(diào)整，降低了評價標(biāo)準(zhǔn)脫離實際的可能性，增加了科學(xué)性。

2.幾點說明

（1）表2的評價主體是小學(xué)教師，它不僅可以測評每個小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，而且可以評價一所小學(xué)或一個地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。表2中指標(biāo)體系的權(quán)集是運用對偶比較法和層次分析法算得的。

（2）至于計算評價結(jié)果，先算出評定標(biāo)準(zhǔn)中每個要求評價主體認(rèn)可的百分比（以100為單位，若每條指標(biāo)的四個評定要求評價主體均認(rèn)可，則該指標(biāo)得A等第，認(rèn)可三個為B等第，認(rèn)可兩個為C等第，認(rèn)可一個或四個都不認(rèn)可為D等第），然后運用加權(quán)平均公式（將A、B、C、D各等第分別賦予4、3、2、1分值）算出每條指標(biāo)的得分，最后采用累積分?jǐn)?shù)法算出總得分。如果要計算教師幸福感指數(shù)，只要把總得分除以滿分4即可。

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[6] 李清季.影響教師職業(yè)幸福感的主要因素探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（4）.

[作者：吳鋼（1960-），男，浙江鎮(zhèn)海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院管理學(xué)系副教授，碩士生導(dǎo)師；須燁?。?994-），女，上海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)校在讀本科生。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】