王嵐　孟召坤　張一春

摘要：為了解面向江蘇省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程與資源建設(shè)及應(yīng)用的現(xiàn)狀，本文采用調(diào)查研究法，選取江蘇省不同地區(qū)的291名中小學(xué)教師進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)校在課程與資源建設(shè)、應(yīng)用以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面還存在諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從六個(gè)方面提出相應(yīng)建議與措施，以期為課程與資源的建設(shè)與應(yīng)用、中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高等提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 課程與資源 對(duì)策建議

一、背景

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)設(shè)備等技術(shù)為引發(fā)教育模式的變革提供了可能。技術(shù)豐富環(huán)境下的教與學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系等術(shù)語(yǔ)均被賦予了新的定義，學(xué)習(xí)范式及其所蘊(yùn)含的價(jià)值取向在不斷地經(jīng)歷改變與革新，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正逐漸成為這場(chǎng)變革中的焦點(diǎn)[1]。加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵手段是培養(yǎng)具有面向信息化的新型師資隊(duì)伍，學(xué)科課程的建設(shè)則是面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)[2]。抓住學(xué)科課程建設(shè)的目標(biāo)——建立信息化的學(xué)科課程資源對(duì)教育模式變革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展則非常有必要[3]。因此，我們以了解和掌握信息化環(huán)境下江蘇省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程與資源建設(shè)及應(yīng)用情況為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)的調(diào)查分析，有利于客觀、詳細(xì)地掌握目前相關(guān)課程與資源的建設(shè)及應(yīng)用存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的改善措施與建議，提高信息化環(huán)境下中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、課程與資源建設(shè)及應(yīng)用的調(diào)查設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為考察中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程與資源建設(shè)及應(yīng)用情況，問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要從被調(diào)查者的基本情況、所在學(xué)校課程與資源的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況、教師對(duì)資源與課程的態(tài)度及評(píng)價(jià)五個(gè)方面著手，調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)形式公布到專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷平臺(tái)。

2.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象來(lái)自江蘇省的291名中小學(xué)教師：其中女性教師167位，男性124位；本科學(xué)歷教師205位，碩士學(xué)歷50位，專(zhuān)科學(xué)歷36位。所教學(xué)科主要集中在數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、語(yǔ)文、英語(yǔ)，總計(jì)超過(guò)80%。

3.調(diào)查實(shí)施

為保證調(diào)查問(wèn)卷的信度，我們進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，將回收問(wèn)卷結(jié)果輸入到SPSS19中，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度分析，刪除存在歧義以及不能顯著測(cè)量調(diào)查內(nèi)容的題干選項(xiàng)，之后才將問(wèn)卷發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)公共調(diào)查平臺(tái)，截止至2014年12月底，經(jīng)過(guò)為期4個(gè)月的調(diào)查，共獲得問(wèn)卷297份，經(jīng)過(guò)檢查和衡量，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，有效問(wèn)卷291份，有效率98%。

三、課程與資源建設(shè)及應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.課程與資源建設(shè)水平尚處于初級(jí)階段，整體有待提升

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%左右的學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源庫(kù)，45%的教師所在學(xué)校未建設(shè)該教師任教的學(xué)科資源，在課程資源建設(shè)方面，學(xué)校資源庫(kù)主要以教師自制（占44.67%）與學(xué)校購(gòu)買(mǎi)（占20.97%）為主。超過(guò)一半的教師認(rèn)為所在學(xué)校的課程與資源內(nèi)容不豐富。總體來(lái)說(shuō)，課程與資源建設(shè)力度還不夠，途徑較為單一，內(nèi)容尚需豐富，整體水平尚處于初始階段，這也從側(cè)面反映了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課程資源對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

2.教師教學(xué)觀念有待革新，已有課程與資源利用率有待提高

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知：（1）只有17.18%的教師經(jīng)常使用學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，33.3%的教師偶爾使用，8%的教師從未使用過(guò)學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。絕大多數(shù)教師習(xí)慣從網(wǎng)上查找所需資源，很少?gòu)膶W(xué)校資源庫(kù)進(jìn)行查找，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程與資源等使用率過(guò)低。（2）經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)校的機(jī)房和相關(guān)的軟件設(shè)備利用率最高，其次是教學(xué)儀器、掛圖、教具等，對(duì)實(shí)驗(yàn)室或?qū)Ｓ媒淌业睦脙H占13.75%，大部分教師習(xí)慣使用學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)資源與設(shè)備。超過(guò)40%的教師對(duì)學(xué)校所建的課程資源持一般或沒(méi)什么用的態(tài)度，由此可知：課程與資源的應(yīng)用效果并不理想。同時(shí)，以上兩點(diǎn)也從側(cè)面折射出教師還不習(xí)慣利用學(xué)校所建的平臺(tái)與資源進(jìn)行教學(xué)，造成這種現(xiàn)象除存在平臺(tái)與資源質(zhì)量欠佳的因素外，教師自身的教學(xué)觀念還有待提升。

3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境有待改善

在教師信息技術(shù)能力方面：69%的教師認(rèn)為自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力較為熟練，絕大多數(shù)的教師能夠憑借自身的信息技術(shù)能力獲取相關(guān)的資源，并對(duì)其進(jìn)行整合利用。這說(shuō)明大部分教師具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面：被調(diào)查的教師中超過(guò)60%的接受過(guò)2次以上的相關(guān)培訓(xùn)。但是，對(duì)于培訓(xùn)效果，僅有一半的教師比較滿(mǎn)意，將近40%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般化。此外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近95%的教師希望學(xué)校加強(qiáng)有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。說(shuō)明培訓(xùn)質(zhì)量有待提高，有關(guān)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有待增多。

4.課程及資源建設(shè)質(zhì)量有待改進(jìn)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：將近30%的教師認(rèn)為學(xué)校所提供的課程資源或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不能滿(mǎn)足自己的教學(xué)需求。關(guān)于學(xué)校課程資源存在的問(wèn)題主要有：資源數(shù)量少、類(lèi)型少、更新不及時(shí)、質(zhì)量不高等。超過(guò)40%的教師認(rèn)為學(xué)校建設(shè)的課程與資源作用一般或沒(méi)什么用，90%以上的教師希望加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)力度。由此再次反映出學(xué)校課程與資源建設(shè)還處于較低水平，課程與資源建設(shè)質(zhì)量達(dá)不到教師要求。

四、改進(jìn)課程與資源建設(shè)及應(yīng)用的對(duì)策

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，加大課程與資源建設(shè)的力度

學(xué)校課程與資源的建設(shè)及使用是一項(xiàng)長(zhǎng)期且成本較高的項(xiàng)目，資源的自建、購(gòu)買(mǎi)、征集，以及基本保障設(shè)施與設(shè)備的增添、管理與維護(hù)等，皆需要投入一定的人力、物力和財(cái)力。因此，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合本校自身特色與條件，加大課程與資源的建設(shè)力度，尤其是還未建設(shè)課程與資源的學(xué)校，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)、借鑒外校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加快本校課程與資源的建設(shè)步伐。

2.明確目標(biāo)，保障課程與資源建設(shè)的質(zhì)量

課程與資源已成為教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的重要手段[4]，學(xué)校課程與資源建設(shè)質(zhì)量的好壞將直接影響教育教學(xué)的優(yōu)劣。因此，學(xué)校在建設(shè)課程與資源時(shí)要明確建設(shè)的目標(biāo)，并切實(shí)保障建設(shè)的質(zhì)量。

（1）資源建設(shè)系統(tǒng)化、專(zhuān)題化。學(xué)校在建設(shè)課程與資源時(shí)應(yīng)分專(zhuān)業(yè)和學(xué)科進(jìn)行歸類(lèi)，創(chuàng)建一批系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的課程與資源。堅(jiān)決杜絕課程與資源建設(shè)的隨意性、無(wú)目的性。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)性化、實(shí)用化。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)朝著方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行自適應(yīng)的學(xué)習(xí)、支持教師個(gè)性化、多模式的課程建設(shè)的方向發(fā)展，即注重平臺(tái)的個(gè)性化與實(shí)用化[5]。

3.拓寬思路，創(chuàng)新課程與資源建設(shè)的方式

學(xué)校課程與資源的建設(shè)應(yīng)通過(guò)積極引進(jìn)與自主開(kāi)發(fā)相結(jié)合的方式，嘗試多種形式構(gòu)建課程資源。

（1）自主開(kāi)發(fā)。學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況以及教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)制作一些較為有本校特色的課程及資源，并多鼓勵(lì)一線教師廣泛參與到課程與資源的建設(shè)中。

（2）積極引進(jìn)。購(gòu)買(mǎi)較為成熟的多媒體教學(xué)資源庫(kù)（如CAI課件庫(kù)等）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館等優(yōu)質(zhì)的教育資源，并對(duì)其進(jìn)行加工改造，使其更加符合教師使用需求。

（3）校際共享。與兄弟院校和同類(lèi)院校建立課程與資源共享聯(lián)盟，多個(gè)學(xué)校之間共享資源。

（4）網(wǎng)上下載。學(xué)校與教師可從網(wǎng)站上下載相關(guān)資源，并對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)、整理，充實(shí)到學(xué)校的課程資源庫(kù)中。根據(jù)需要做適當(dāng)修改，使其更具針對(duì)性、適用性。

4.加強(qiáng)應(yīng)用，提高課程與資源的利用率

所建設(shè)的課程與資源只有在應(yīng)用中才能彰顯其作用，建設(shè)的課程資源若束之高閣，得不到有效的利用，不僅會(huì)造成資源的極大浪費(fèi)，同時(shí)也失去了建設(shè)的意義和價(jià)值。而課程與資源若想得到應(yīng)用，必須要走進(jìn)課堂，進(jìn)入日常的教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)從提高教師使用資源的積極性入手，采用各種手段和方法激發(fā)他們使用所建資源，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)與課程整合的方法，促進(jìn)他們探索新型的教學(xué)模式。此外，學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，幫助教師解決使用課程資源過(guò)程中遇到的困難。只有教師在教育教學(xué)中嘗到甜頭，才會(huì)積極使用相關(guān)課程資源。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師信息化意識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是課程與資源的建設(shè)者和使用者，是保證相關(guān)課程資源走進(jìn)課堂、得到有效應(yīng)用、發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵[6]。而培訓(xùn)是提高教育管理者、資源開(kāi)發(fā)者以及教師等人員信息化教學(xué)能力的重要手段[7]。因此，有關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的觀念意識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（1）摸清需求，強(qiáng)化培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性和層次性。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)前，相關(guān)組織人員應(yīng)深入調(diào)查，全面了解教師的所求所需，掌握教師的客觀真實(shí)情況。這樣才能制定出較為有針對(duì)性、層次性的培訓(xùn)目標(biāo)，避免培訓(xùn)目標(biāo)“大而空洞”，做到有所側(cè)重。

（2）互動(dòng)啟迪，強(qiáng)化培訓(xùn)指向的實(shí)踐性。通過(guò)專(zhuān)題輔導(dǎo)、觀摩演示、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)答疑、集體“會(huì)診”等方式，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”問(wèn)題，組織相應(yīng)攻關(guān)，幫助教師解決問(wèn)題。

（3）激發(fā)活力，強(qiáng)化參培教師的積極性。切實(shí)把參與培訓(xùn)的好與差同教師的職稱(chēng)評(píng)選、獎(jiǎng)懲和評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛起鉤來(lái)，形成外有壓力、內(nèi)有動(dòng)力的激勵(lì)體制，提高教師參加培訓(xùn)的覺(jué)悟和積極性，真正做到訓(xùn)與不訓(xùn)、好訓(xùn)與差訓(xùn)截然不同。

（4）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師教學(xué)的創(chuàng)造性。要高度重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維能力，圍繞“如何創(chuàng)新教學(xué)”、“如何創(chuàng)造性地開(kāi)展教育”等主題精心設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，著力引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)教育教學(xué)思想束縛，敢于放棄陳舊的、低效的方式和方法，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，切實(shí)提高教師教學(xué)的創(chuàng)造性。

（5）提高服務(wù)，增加教師培訓(xùn)的滿(mǎn)意度。為教師提供更多可選擇的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)時(shí)間等，完善培訓(xùn)流程，滿(mǎn)足教師日益增長(zhǎng)的多樣化、個(gè)性化、高層次培訓(xùn)的需求，努力做到讓學(xué)校放心、教師滿(mǎn)意、學(xué)生受益。

總之，展開(kāi)相關(guān)高質(zhì)量的培訓(xùn)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有這樣，我們才能切實(shí)做到有“路”、有“車(chē)”、有“貨”，更重要的是有高水平的“司機(jī)”。

6.確保溝通，提高課程與資源的共建共享

學(xué)校所建課程與資源若想最大化地發(fā)揮作用，必須要實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。資源的共建共享不僅有助于全面提高中小學(xué)信息化教學(xué)的水平，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，而且有利于推進(jìn)教育改革的不斷深化，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。因此，學(xué)校要采取相應(yīng)措施，讓資源“流動(dòng)”起來(lái)。

（1）搭建環(huán)境，調(diào)動(dòng)校際溝通積極性。努力構(gòu)建有助于校際溝通的環(huán)境，比如學(xué)校之間通過(guò)組織參觀、探討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式共同學(xué)習(xí)、搜集、建設(shè)某一課程資源，一起研究拓寬課程資源建設(shè)與應(yīng)用的思路。

（2）主動(dòng)交流，形成資源流通的習(xí)慣。培養(yǎng)各學(xué)校間溝通和交流的意識(shí)與習(xí)慣，同時(shí)開(kāi)展一些教研活動(dòng)，幫助教師形成資源共享的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)資源在校內(nèi)及校際流通起來(lái)。

本研究通過(guò)調(diào)查與分析江蘇省291名中小學(xué)教師所在學(xué)校的課程與資源建設(shè)及應(yīng)用情況發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)校在課程與資源建設(shè)及應(yīng)用，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在著諸多問(wèn)題。而教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障[8]，課程與資源的建設(shè)與應(yīng)用是推動(dòng)教育信息化不斷前進(jìn)的動(dòng)力。因此，本研究針對(duì)面向江蘇省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程與資源建設(shè)及應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，從六個(gè)方面提出改進(jìn)、完善措施，期望為教育教學(xué)質(zhì)量的提高獻(xiàn)出綿薄之力。

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[作者：王嵐（1988-），女，河南周口人，南京師范大學(xué)在讀碩士研究生；孟召坤（1983-），男，江蘇連云港人，石河子大學(xué)講師，南京師范大學(xué)在讀博士研究生；張一春（1970-），男，江蘇常州人，南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】