楊秀富　付茁

摘要：“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式是一個螺旋式上升的循環(huán)結(jié)構(gòu)，是一個以螺旋狀不斷展開和提高的過程。運用“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式有利于驅(qū)動參訓教師的學習積極性、有利于解決參訓教師教育教學實際問題、有利于培訓過程中的有效互動、有利于優(yōu)勢互補三方共贏和有利于培訓目標的達成。

關(guān)鍵詞：四環(huán)節(jié)螺旋式 模式 優(yōu)勢

教育部、財政部2010年全面實施的“國培計劃”項目已有五年之久，在培訓中，出現(xiàn)了內(nèi)容重復、針對性不強、實效性缺乏等諸多問題，導致參訓教師積極性不高、產(chǎn)生培訓疲勞等不良現(xiàn)象，直接影響了教師培訓的質(zhì)量與教師專業(yè)化向縱深發(fā)展。為此，2013年，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師[2013]6號），要求中央和地方不斷加大培訓力度，著力解決教師培訓針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題[1]。百色學院與長江師范學院在“國培計劃”項目的實施中，主動適應深化基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需要，根據(jù)一線教師教育教學的實際需求，運用“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式，較好地解決了針對性與實效性不強的問題，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

一、“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式的主要環(huán)節(jié)

“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式主要借鑒行動研究的方法演繹而來。20世紀70年代開始的行動研究作為一種新的研究范式，引起了國際教育界的廣泛關(guān)注，并逐漸成為國內(nèi)課程改革與教師發(fā)展的重要源泉，“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式借鑒其靈活性、開放性、參與性等特征設(shè)計形成，主要流程或環(huán)節(jié)為一個螺旋式上升的循環(huán)結(jié)構(gòu)：需求診斷分析——培訓方案設(shè)計——培訓組織實施——培訓評價診斷——……。

需求診斷分析——指培訓組織者對培訓對象的工作現(xiàn)況與培訓應達目標進行“診斷”。在培訓方案設(shè)計之前，培訓組織者利用各種方法和手段，在收集和分析各種信息的基礎(chǔ)上，確定培訓對象的工作現(xiàn)況與培訓應達目標，并尋找產(chǎn)生工作現(xiàn)況與培訓應達目標差距的原因，從這些原因中找到可以通過培訓來解決學員知識、技能、態(tài)度、行為、能力等方面的途徑與方法，為確定或調(diào)整培訓活動的內(nèi)容、方式以及師資等提供依據(jù)。培訓需求診斷分析既是培訓的出發(fā)點，又是培訓的歸宿點，在整個培訓過程中具有重要的地位，是培訓工作的基礎(chǔ)，有了需求診斷分析，其余環(huán)節(jié)才能逐漸開展。扎實的需求診斷分析是培訓順利、有效進行的基本前提。

培訓方案設(shè)計——指培訓組織者對培訓項目的目標、內(nèi)容、時間、模式、師資、方法、場所與設(shè)備等各種要素進行綜合考慮、系統(tǒng)規(guī)劃和科學組合，并制定出培訓項目的實施計劃文案。方案的起點在于教師長期工作中碰到的需要解決的問題，方案設(shè)計是對問題解決提出的實驗性設(shè)想，在設(shè)計過程中，會因為各方面的原因不斷修改調(diào)整。因為方案設(shè)計希望達到的培訓目標該如何描述，通過何種途徑才能達到，最初培訓組織者也不能完全清晰地表達，需要與培訓專家進行協(xié)商和通力合作，才能設(shè)計出完整的、可操作的培訓方案。因此，培訓方案設(shè)計應具有靈活性與開放性，最初開始設(shè)計出來的培訓方案必須經(jīng)過多次調(diào)整與修改才能甄于完善。

培訓組織實施——指踐行所擬定的培訓方案計劃。任何完美的培訓方案設(shè)計、優(yōu)質(zhì)的培訓資源以及良好的預期培訓效果，都需要在培訓組織實施中得以實現(xiàn)和檢驗。在做好需求診斷分析和培訓方案設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)后，接下來就要進行精心的組織實施。實施是培訓成敗的關(guān)鍵，實施的好壞直接影響培訓項目的質(zhì)量和成效，無論培訓方案設(shè)計得多么美好，目標設(shè)計得多么有針對性，培訓實施得不好就歸零。

培訓評價診斷——指采取相關(guān)措施與手段對培訓的效果進行評估。即運用問卷調(diào)查、訪談、觀察及材料分析等方法對授課情況以及受訓教師訓后的收效情況進行評估，診斷參訓教師是否收獲了培訓目標中確定的知識、技能、態(tài)度、能力、行為或其他成果。培訓評價診斷旨在檢驗培訓實施的有效性，并為接下來的計劃提供可靠素材，為修正計劃奠定基礎(chǔ)，應該貫穿培訓的全部過程。

二、“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式在實踐中的運用

百色學院與長江師范學院在“國培計劃”——中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓與幼兒教師培訓的各子項目的實施中，都按照“四環(huán)節(jié)螺旋式”的運行模式進行實踐。

1.需求診斷分析環(huán)節(jié)

根據(jù)國家教育部、廣西壯族自治區(qū)教育廳以及重慶市教委等上級主管部門對項目的實施要求，對每一個培訓項目都先了解培訓委托方即各縣（區(qū)）教育局與相關(guān)學校等參訓教師送培單位的培訓需求意向，然后組織人員對參訓教師的培訓需求進行調(diào)研，再從項目主管部門、委托方與參訓教師的訴求中尋求最大公因數(shù)，在此基礎(chǔ)上初步確定培訓目標、內(nèi)容、方式與師資等要素，為下一步設(shè)計培訓方案奠定基礎(chǔ)。同時，在每個項目的實施過程中，注意適時收集、整理、分析和診斷參訓教師因培訓而產(chǎn)生的新需求，為及時微調(diào)接下來的專題培訓內(nèi)容、方式等做好鋪墊。

2.培訓方案設(shè)計環(huán)節(jié)

在初步完成需求診斷分析后，把工作重心轉(zhuǎn)移到培訓方案的設(shè)計上。培訓方案設(shè)計主要包括四個方面的工作：一是根據(jù)需求診斷分析確定培訓目標與內(nèi)容；二是從包括教育部、自治區(qū)教育廳和市教委建立的“國培計劃”專家?guī)煲约皩W校根據(jù)實際需要自己建立的教師培訓備選專家?guī)熘羞x擇與培訓內(nèi)容相匹配的培訓專家；三是與培訓專家進行溝通與協(xié)商，確定培訓的具體方式與方法；四是制定具有靈活性與開放性的項目實施計劃文案。在這一環(huán)節(jié)，我們特別注意從參訓教師實際工作需要確定培訓內(nèi)容，組織培訓專家與參訓教師一起分析他們急需解決的教育教學實踐的問題，并探討問題解決途徑與方法的理論依據(jù)，從而使培訓價值和重要性得以彰顯，以獲得有價值的和全面的研修內(nèi)容[2]。

3.培訓活動實施環(huán)節(jié)

在實際工作中，培訓專題往往是培訓專家自己提出來的，極易忽視參訓教師的要求。因此，為讓培訓內(nèi)容真正與參訓教師的工作密切結(jié)合，以確保培訓不浮于形式，我們努力使培訓組織實施成為一個靈活而開放的過程，重視實際情況和多方信息的反饋，據(jù)此不斷改進培訓的內(nèi)容、方式與方法。如在“國培計劃”——中西部農(nóng)村小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目與“國培計劃”——廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓項目的實施中，根據(jù)不同批次參訓教師的不同需求，設(shè)置差異化、可選擇的專題內(nèi)容，并給予差異化、個性化的指導，提高了教師培訓的針對性與實效性。

4.培訓評價診斷環(huán)節(jié)

對于同一個項目，我們在注重對每一次專題培訓引發(fā)參訓教師生成的新需求情況、專題內(nèi)容與培訓需求的符合情況、專家培訓方式及方法與培訓目標的吻合情況進行觀察、分析與診斷，并據(jù)此對每一個環(huán)節(jié)適時進行微調(diào)，實現(xiàn)“螺旋”式進入新的專題培訓計劃；對于不同的項目，在每一輪（或一個項目）培訓結(jié)束時，對本輪（項目）培訓的需求診斷分析、培訓方案設(shè)計、培訓實施過程和培訓結(jié)果進行反思和綜合評價，找出培訓計劃與培訓實施效果的差距，對擬定計劃進行再認識，分析其不足，進而對培訓計劃進行修訂，實現(xiàn)“螺旋”式進入新的項目培訓。

三、“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式的優(yōu)勢

1.有利于驅(qū)動參訓教師學習積極性

培訓機構(gòu)與參訓教師雙方形成合作伙伴關(guān)系，參訓教師參與培訓方案的制定，歷經(jīng)參與需求診斷分析、培訓方案設(shè)計、感受專家授課和修改培訓方案設(shè)計的過程，特定的培訓內(nèi)容是由他們自己確定。培訓內(nèi)容是他們教學實際中急需解決的問題或困惑，有利于驅(qū)動他們的學習積極性，使他們對課堂上即將進行的培訓內(nèi)容、方式與方法等充滿期待與好奇，對即將到來的培訓有積極的情緒與情感期待，期待增強自己的教師專業(yè)發(fā)展意識，期待改善自己的教師知識結(jié)構(gòu)，期待加強自己的教師合作發(fā)展意識，提升教育科研能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，成長為研究型教師。在“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式下，參訓教師帶著濃厚的學習興趣、主動探究問題的意愿進入培訓課堂，能夠確保培訓目標的達成。

2.有利于解決參訓教師教育教學實際問題

教育理論與教學實踐的結(jié)合，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題是培訓的旨趣所在?！八沫h(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式的本意就是解決教育理論與教師實際工作脫節(jié)的問題，它不排斥教育理論，而是要搭建好教育理論通向教學實踐的橋梁，其內(nèi)容具有很強的針對性，既包括了預設(shè)的理論研修內(nèi)容，又包括了由教師生成的實踐研修內(nèi)容?！八沫h(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式是一個螺旋循環(huán)上升的模式，一個循環(huán)可大可小，可以是一個小問題主題，也可以是一個課程改革項目，還可以是一個學校改革的案例、課堂改革的案例、教學模式的案例、教學手段的案例等，時間可長可短，視問題的大小與實現(xiàn)的目標而定，每一個循環(huán)都是幫助參訓教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、推廣經(jīng)驗、修正錯誤、提高效率的過程。因此，有利于解決參訓教師教育教學實際問題。

3.有利于培訓過程中的有效互動

“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式下，參訓教師由于參與了方案的設(shè)計，便于做好培訓準備，包括認知準備、情感準備與問題準備。在對培訓做好充分準備的情況下，他們在培訓過程中就更為積極主動活躍的與培訓組織者和培訓專家進行交流互動，或展示自己的所學、所思與困惑，或解答他人的問題，或提出新的問題，參訓教師與培訓專家交流互動、參訓教師之間的交流互動更多，也更為深人、廣泛和有效。參訓教師的培訓體驗更豐富和深刻，提出的問題也更多、更有用、更有針對性與實效性，由于培訓組織者與參訓教師地位平等，使得參訓教師可以毫無顧忌地提出問題與培訓專家進行深度探討研究，這正是“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式的訴求。

4.有利于優(yōu)勢互補三方共贏

在教師培訓中，培訓組織者面對的參訓教師已經(jīng)擁有較為豐富的本體性知識與條件性知識、思維活躍、善于挑戰(zhàn)，因而，需要靠三方集體智慧才有可能設(shè)計出圓滿的培訓方案，滿足參訓教師對培訓的期待。“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式注重集思廣益，強調(diào)從個體力量向集體智慧轉(zhuǎn)變，通過培訓組織者與培訓專家的相互合作、培訓專家間的密切溝通、培訓組織者和培訓專家以及參訓教師三方的互動交流，充分發(fā)揮參訓教師、培訓組織者和培訓專家三方的積極性與優(yōu)勢，塑造出優(yōu)良的合作學習的培訓文化，實現(xiàn)三方共贏、共同提高，保證培訓的質(zhì)量、價值和有效。培訓不應該是單方面的行為，培養(yǎng)中三方的合作精神，也是培訓最重要的價值之一。

5.有利于培訓目標的達成

由于培訓前參訓教師參與制定培訓方案，參訓教師清楚自己的問題和困惑，甚至有的參訓教師通過自學就可以達到或者接近培訓目標。帶著問題而來的參訓教師，可以先在參訓教師之間通過交流幫助來解決；如果參訓教師之間解決不了，教師可通過培訓達到解惑疑難。參訓教師帶著困惑參與培訓方案的設(shè)計，有利于增強參訓教師培訓的積極性、針對性和有效性。因而，“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式能夠確保絕大多數(shù)參訓教師達到培訓學習的目標，提升參訓教師的專業(yè)能力。而對于那些教育教學水平較高的參訓教師，他們在培訓過程中則有更多的機會發(fā)展高級思維，從事更具探究性的課題研究來提高自己，培訓專家也更有時間對其進行有針對性的指導，尤其有利于參訓教師發(fā)展教育教學科研能力?！八沫h(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式是一個螺旋狀不斷展開和提高的過程。在前一次的培訓中，如果發(fā)現(xiàn)參訓教師的疑惑沒有完滿解決，那么在分析和評價的基礎(chǔ)上便開始新一輪的需求診斷分析——培訓方案設(shè)計——培訓組織實施——培訓評價診斷——……。即使前一個問題完滿解決了，教師仍可在以后的教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題[3]。

誠然，“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式有以上五個方面的優(yōu)勢，但是，要用“四環(huán)節(jié)螺旋式”教師培訓模式開展培訓，必須建立在專家?guī)炫c課程群等豐富的課程資源的基礎(chǔ)上，才能讓參訓教師有選擇課程與培訓專家的可能，否則，再好的培訓方案與培訓目標也難以實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見[J].中小學教師培訓，2013（7）.

[2] 余新.教師培訓項目管理導圖[J].教師教育研究，2012（4）.

[3] 田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施[J].中國教育學刊，2014（8）.

[作者：楊秀富（1973-），男，廣西樂業(yè)人，百色學院教務處副教授，碩士；付茁（1959-），男，重慶人，重慶長江師范學院繼續(xù)教育學院教授。]

【責任編輯 郭振玲】