唐鵬 宮賽

摘 要 地方應用型本科高校面臨職業(yè)教育和傳統(tǒng)研究型大學的發(fā)展，以及高校畢業(yè)生在逐年的增加，就業(yè)壓力異常艱巨。在這種形勢下，地方應用型本科通過轉(zhuǎn)型，制定與之相適應的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗的學生。只有這樣才能使學校發(fā)展實現(xiàn)新的跨越。

關(guān)鍵詞 應用型本科高校 實踐 人才培養(yǎng)模式 校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.023

Problems and Suggestions on the Transformation of University

Applied Technology Talent Training Mode

TANG Peng， GONG Sai

（Nanyang Institute of Technology， Nanyang， He'nan 473004）

Abstract Local application-oriented university facing the development of vocational education and traditional research universities， as well as college graduates in the year of increasing employment pressure extremely arduous. In this situation， the local application-oriented through the transition， the development of personnel training mode which adapts to cultivate both theoretical knowledge and practical experience of students. The only way to make the school development achieve a new leap forward.

Key words applied undergraduate college; practice; talent training model; school-enterprise cooperation

“人才培養(yǎng)模式”是指在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以較為穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。目前我國高校主要有三類：傳統(tǒng)研究型大學、職業(yè)技術(shù)學院、新建本科院校，而新建本科院校大多是在2000年后職業(yè)技術(shù)學院升本或幾所職業(yè)技術(shù)學院合并建立的，其人才培養(yǎng)模式要么是照抄照搬研究性大學的要么還是延續(xù)以前的人才培養(yǎng)模式，定位和目標比較為模糊，且不太準確，在地方區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展以及社會不斷進步的新形勢下、在就業(yè)壓力異常艱巨情況下，如何對人才培養(yǎng)模式的制定直接關(guān)乎這類新建本科院校的生存和發(fā)展。

1 目前應用型地方院校人才培養(yǎng)的主要問題

1.1 政府教育行政部門

盡管國家近年來非常重視人才的培養(yǎng)，也并出臺了一些舉措，要求各級、各類高校注重人才的培養(yǎng)，尤其是應用型人才的培養(yǎng)，但是由于缺乏剛性的舉措。因此，許多高校的領(lǐng)導層將其視為可為或者不可為，所以有的高校領(lǐng)導層重視就有許多積極的作為，而有的高校領(lǐng)導層不重視就沒有開展。其次國家教育部門并沒有組織權(quán)威性專家對已有的培養(yǎng)人才的理論研究成果進行整理分析，盡可能地形成權(quán)威性意見為各級、各類高校提供理論依據(jù)。最后，國家教育部門對評估人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容與要求，缺乏檢測方法、評估的具體內(nèi)容與要求。①

1.2 高校本身

（1）人才培養(yǎng)目標不夠準確。目前，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標是以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學科知識為主，重點突出的是理論知識，培養(yǎng)的能力比較單一，缺乏實踐應用能力，對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應能力較差。

（2）課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理且實踐教學薄弱。新建應用型本科高校的課程體系主要由通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課組成。但是許多高校傳統(tǒng)填鴨式的教學方式在教學中仍占主導地位，所以應用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置的合理性逐漸失去。在高校教學的課程設(shè)置中，課程大多以專業(yè)性為基礎(chǔ)，所以使得專業(yè)課程過多，并且時間過長，從而忽視了學生對實踐課程的學習。這樣的課程設(shè)置局限對學生的人才培養(yǎng)。再者實驗實踐或課程設(shè)計采用的教學方法也是傳統(tǒng)的模仿式教學。部分學生的實踐學習完全是形式，機械重復完成一屆有一界同樣的任務的，沒有思考與創(chuàng)新，對學生的實踐能力提高設(shè)置了障礙。②

（3）實習實訓情況及基地建設(shè)不足。首先大多數(shù)的新建應用型本科高校在實習實訓環(huán)節(jié)均加大投入，所以在實習時間上有了保障，但理想與實際相差較大。部分高校把學生送到企業(yè)后，就當了甩手掌柜，而實習單位也從自身利益出發(fā)，學生實習盡可能地以參觀實習為主，從而缺乏實踐學習，不能得到真正的鍛煉;第二，學校與實習單位只在需要實習時才聯(lián)系，學生的實習變成企業(yè)應盡的義務，對企業(yè)也不公平。更有甚者，部分企業(yè)把學生的實習當廉價勞動力;第三，承擔實習的企業(yè)對實習基地的建設(shè)積極性不高，尤其是考慮到企業(yè)自身利益和安全等因素，導致實習基地建設(shè)困難。

（4）缺乏優(yōu)秀的師資隊伍。地方本科高校大多數(shù)是2000年后升本或者有多所職業(yè)學校合并而成的院校，在這類院校學生人數(shù)急速上升，與此同時師資隊伍也在急劇增加。許多剛畢業(yè)分配的研究生在沒有任何教學經(jīng)驗的情況下直接授課，成為了教學一線教師?！皫熧Y隊伍年輕化”是這類高校的共同特征。這類教師長期所受到理論教育而自身也缺乏實踐教學的經(jīng)驗，因此很難實現(xiàn)對學生的實踐教學。現(xiàn)在許多高校普遍存在重科研而輕教學的現(xiàn)象，此外許多高校的教師進校后上崗進入一線直接對學生授課，而沒有接受過專業(yè)性的校內(nèi)外培訓。③

1.3 社會問題

人們普遍認為應用技術(shù)類高校非正統(tǒng)的大學。學技術(shù)從事技術(shù)工人好像會低人一等。所以即使應用技術(shù)型高校的學生擁有更高就業(yè)率，容易找工作。但是他們?nèi)圆辉冈谶@類高校學習，也有部分用人單位在選聘大學畢業(yè)生的時候迷信、盲目追求名牌高校和高學歷的現(xiàn)象，而忽視對其崗位的適應性與實際操作能力。有的地方高校對轉(zhuǎn)型也沒有清楚的認識和準備，持猶豫、懷疑、觀望的態(tài)度，在研究型綜合性大學與高職院校的夾縫中艱難生存。

2 針對主要問題的建議及對策

（1）政府行政教育部門的政策、制度的支持。地方政府要把高層次人才培養(yǎng)納入到地方的全面發(fā)展的布局中，立足于區(qū)域優(yōu)勢，建立、制定和推動地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展政策體系及機構(gòu)，著眼于對頂層制度的設(shè)計。使地方本科高校與重點、大型企業(yè)共同推進地方本科高校的發(fā)展。另外，政府教育行政部門要加強對地方本科院發(fā)展所需財力、物力的投入，給予政策、制度上的保證。加強對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才支持，通過好的制度，例如“綠色通道”等方式吸引和匯聚高素質(zhì)、理論強、實踐經(jīng)驗豐富的人才。

（2）明確人才培養(yǎng)目標。地方新建應用型本科高校要制定和完善與地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求相適應的人才培養(yǎng)目標，堅持以培養(yǎng)社會需求應用型人才為導向，以服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為目的，培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)強、實踐能力強、應用性強”等全面發(fā)展的，實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標。

（3）優(yōu)化專業(yè)與課程體系改革以及實現(xiàn)課程模塊化設(shè)置。專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是新建本科應用型高校在學校辦學定位的重要體現(xiàn)。通過對專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以使傳統(tǒng)優(yōu)勢學科與地方經(jīng)濟之間交叉融合產(chǎn)生出新專業(yè)。這類專業(yè)既滿足地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)需要又滿足學校的學科專業(yè)建設(shè)。人才培養(yǎng)模式的重要組成部分之一是課程體系建設(shè)，對不同專業(yè)的課程及教學內(nèi)容進行設(shè)置，不僅考慮到專業(yè)內(nèi)在的綜合性，還要考慮到專業(yè)知識理論與實踐的聯(lián)系。通過通識教育平臺、學科基礎(chǔ)教育平臺和實踐教育平臺對學生進行教學。學?？梢試L試多種人才培養(yǎng)模式，例如根據(jù)與企業(yè)、就業(yè)單位協(xié)商，對課程的模塊化進行設(shè)置可以專門設(shè)置，針對這些單位所需要的課程體系進行模塊化課程的學習。④

（4）教學方法研究與改革。教學方法研究改革是提高教育質(zhì)量和人才規(guī)格的關(guān)鍵。中國的教育一直以來延續(xù)著傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，教師多注重知識的單向傳授與灌輸，缺少師生的互動，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。高校通過對教育教學改革、本科核心課程教改立項等方式引起和激勵教師不斷地改革、探索、提高教育教學水平。此外通過考核方式的改革立項來改變固定的考核方式，針對不同專業(yè)、不同課程的不同要求，采用與之相適應的考核方式。

（5）校企合作，完善實踐教學。加強和深化地方應用型本科高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，此外還可以通過政府的協(xié)調(diào)作用，讓更多的重點、大型企業(yè)與高校展開深度合作，高校面對區(qū)域性性地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的同時，能夠及時調(diào)整自身的學科專業(yè)建設(shè)以適應經(jīng)濟該行業(yè)發(fā)展。地方應用型本科高校與企業(yè)合作是“共贏”的，一方面高校學生在上學的同時增加實踐的經(jīng)驗，另一方面企業(yè)也可以通過實踐環(huán)節(jié)提高自身的發(fā)展還可以挑選合適的人才。校企合作可以通過共同開發(fā)課程和共同編著教材，校企合作共建教學團隊、校企合作指導畢業(yè)設(shè)計，校企合作共建實訓基地等方面展開合作。⑤

由于實踐教學是提高和培養(yǎng)學生應用能力的關(guān)鍵，所以實踐教學環(huán)節(jié)的改革主要有：不斷地更新建設(shè)實驗室，淘汰陳舊實驗設(shè)備;通過校企合作讓實踐經(jīng)驗豐富的人員任實驗指導教師任課教師指導，加強和完善實踐環(huán)節(jié)的考核機制，加大實踐環(huán)節(jié)在學分中所占的比重，增強學生對實踐環(huán)節(jié)的重視程度和參與積極性。

（6）師資隊伍建設(shè)。首先，地方應用型本科院校要解決普遍存在的只重學歷輕實踐的問題。安排教師到企業(yè)進行掛職學習和實踐鍛煉，保證教師都有到企業(yè)、行業(yè)工作與實踐的經(jīng)歷。此外，攻讀博士學位和作為訪問學者組織教師參加國內(nèi)外交流與合作的報告會、研討會，可以擴大視野，提高學術(shù)水平。還可以請企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)、管理人員聘任專兼職教師，作為校企合作的重要內(nèi)容之一。促進學校最終形成以雙師型教師為主、專兼職結(jié)合、校內(nèi)外兼有的“全方位、多層次”的應用型教師隊伍。最后，制定相應的優(yōu)惠政策，吸引高層次人才來學院工作。⑥

3 展望與總結(jié)

地方應用型本科高校面臨職業(yè)教育和傳統(tǒng)研究型大學的發(fā)展中必須尋找一條適應自身發(fā)展的道路，途徑就是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過 “校企合作，工學結(jié)合”的方式來培養(yǎng)理論與實踐復合型人才，地方高校引起足夠的重視，充分把握機遇，對人才培養(yǎng)模式進行修改和完善，努力實現(xiàn)學校發(fā)展的新跨越。

注釋

① 陳永斌.地方本科學院轉(zhuǎn)型發(fā)展之困境與策略[J].中國高等研究，2014.11.

② 王超，楊蓮紅，孫萬麟.地方高校新建應用型本科人才培養(yǎng)模式改革策略[J].高師理科學刊，2015.1.

③ 秦瑋.新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中人才培養(yǎng)模式淺探[J].長春工業(yè)大學學報，2014.12.

④ 趙荷花.地方本科學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2015.3.

⑤ 黃先開，楊鵬，馮愛秋.地方高校多樣化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探索與實踐——以北京聯(lián)合大學為例[J].中國高等研究，2011.5.

⑥ 張翠英，溫衛(wèi)中.地方院校應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2013.2.