錢嘉軒

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是近年來全球教育界所關(guān)注的焦點，眾多學者都開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究。然而研究者的目光多集中于教學實踐和應用上，卻對翻轉(zhuǎn)課堂本身的學習理論基礎(chǔ)探究較少。本文將通過建構(gòu)主義、認知結(jié)構(gòu)、認知同化、信息加工、掌握學習、社會學習、人本主義等學習理論①來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎(chǔ)，以促進其在堅實的理論基礎(chǔ)上更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 學習理論 理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.017

Research of the Learning Theoretical Basis of Flipped Classroom

QIAN Jiaxuan

（Normal College of Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

Abstract The flipped classroom is a focus of global education in recent years. However， the researchers focus mostly on teaching practice and application， but less on the learning theory of the flipping classroom itself. In this paper， we will analyze the theoretical basis of flipped classroom teaching mode through constructivism， cognitive structure， cognitive assimilation， information processing， mastery learning， social learning， humanism learning theory， in order to promote it the better development from a solid theoretical foundation.

Key words the flipped classroom; learning theory; theoretical basis

1 翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來全球教育界所關(guān)注的焦點，它起源于2007年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學實驗。兩位教師開始為幫助課堂缺席的學生提供而在線的講解視頻，因為其他學生也受益于這些視頻，因此兩位教師就主要讓學生在家觀看講解視頻，課堂則用來幫助學生完成作業(yè)。這樣一來，傳統(tǒng)教學“課上教師做講解，課后回家做作業(yè)”的模式就發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前家中看視頻，課上指導做作業(yè)”的模式，②這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義。

這種模式慢慢引起社會各界的關(guān)注，但并未獲得更多推廣，主要是因為并不是所有教師都能制作出高質(zhì)量的講解視頻。它真正受到全世界教育學者的關(guān)注，與可汗學院的興起是密不可分的?？珊箤W院由薩爾曼·可汗創(chuàng)立。開始時可汗只是為了輔導自己親戚家的小孩而錄制了教學視頻，但這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學視頻和練習軟件，甚至辭去工作創(chuàng)立了“可汗學院”，一個非營利性的教學網(wǎng)站?？珊箤W院提供的免費優(yōu)質(zhì)教學視頻大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使全世界的人們都了解到翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學模式。③

2 翻轉(zhuǎn)課堂的學習理論基礎(chǔ)探究

自從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在全世界范圍引起關(guān)注后，眾多學者和學校都在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究。然而，研究者的目光多集中于教學實踐和應用上，卻對翻轉(zhuǎn)課堂本身的學習理論基礎(chǔ)探究較少。理論聯(lián)系實際，就要求我們能夠做到用理論分析實際。因此，本文將通過各種學習理論來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎(chǔ)，使其成為真正意義上的教學模式，促進教育教學的更好發(fā)展。

2.1 建構(gòu)主義學習理論

皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學習應當以學生為中心，學生應當主動探索知識，主動建構(gòu)自己的知識體系。教師則要創(chuàng)設(shè)情境，提供學習材料幫助學生學習。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習確實是以學生為中心的。學生通過觀看教學視頻，積極主動學習知識，在課堂上參與討論，相互交流建構(gòu)知識。而教師則是成為學生意義建構(gòu)的促進者，通過向?qū)W生提供講解視頻來創(chuàng)設(shè)與生活緊密相聯(lián)的情境，幫助學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構(gòu)知識。

2.2 認知結(jié)構(gòu)學習理論

布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習就是學習事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，教學應使學生理解該門學科的基本結(jié)構(gòu)。因而布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，即學生通過自己的發(fā)現(xiàn)活動而獲得知識和態(tài)度的學習方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供的教學視頻可以說是創(chuàng)設(shè)的具體情境，學生在課下自主學習的過程中會發(fā)現(xiàn)自己不能理解的難點，提出具體的問題，同時會提出自己的假設(shè)。在次日的課堂教學中，通過教師的講解，學生可以檢驗自己的假設(shè)是否正確，在仔細思考后得出自己的結(jié)論。這能夠讓學生學會如何學習，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。

2.3 認知同化學習理論

奧蘇貝爾的認知同化學習理論認為，學習是有意義的學習，學習是新舊知識相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義的過程。教師應向?qū)W生提供先行組織者，即能與學生認知結(jié)構(gòu)中的新舊知識互相關(guān)聯(lián)的一種引導性材料。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在教授新知識之前，會向?qū)W生提供教學視頻，這種教學視頻能夠引導學生，給學生已知的舊知識與需要學習的新知識之間架設(shè)了一道橋梁。學生通過自主學習視頻，在復習舊知識的同時，了解到新的知識，這種學習方式促進了學生更加有效地學習新的知識。

2.4 信息加工學習理論

加涅的信息加工學習理論依據(jù)電子計算機工作的原理，結(jié)合了人對信息加工的特點提出，他認為學習的過程就是一個信息加工的過程，是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學習過程可以分為動機、領(lǐng)會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋這八個階段。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供的教學視頻往往能夠引起學生很強烈的學習興趣，給學生提供了學習的動機。學生在自行觀看視頻的過程中，實現(xiàn)了領(lǐng)會、習得的學習階段。在次日課堂教學中，學生要保持自己所習得的內(nèi)容，并在課堂上回憶并概括出來，然后在教師的指導下進行作業(yè)，獲得反饋。這一教學實現(xiàn)了信息加工的基本過程，促進了學生的知識學習。

2.5 掌握學習理論

布魯姆的掌握學習理論認為，只要對學生有足夠的幫助和支持，絕大多數(shù)學生都能夠達到掌握水平。掌握學習采用的是反饋-矯正的方法，在講授時通過學生的反饋，不斷地矯正學生，最后逐步達到理想的目標。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在家中觀看教學視頻，可以想看幾遍就看幾遍，直到看懂為止，保證了足夠多的學習時間。在次日的課堂教學中，學生將仍然沒有弄懂的問題提出，由教師或小組同學幫助指導，從而得到了及時的矯正。翻轉(zhuǎn)課堂教學所使用的“精熟教學法”其實也就是布魯姆掌握教學法的前身。應該說，翻轉(zhuǎn)課堂是充分體現(xiàn)了掌握學習模式思想精華之處的。

2.6 社會學習理論

班杜拉的社會學習理論認為，個體、行為和環(huán)境之間是相互作用的，人的很多行為都是在觀察別人的行為的基礎(chǔ)上學習的，學習就是通過觀察并模仿他人而進行的學習。班杜拉還提出了自我效能理論，即人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過自己觀看教學視頻，觀察模仿視頻進行學習。在課堂中，通過小組成員間的互動交流，學生可以觀察小組成員的行動，模仿小組成員優(yōu)秀之處，提升自己的交流能力。同時，每個學生在小組中都有自己合適的位置，都負有一定的責任，在鍛煉他們不斷成功進步的同時，培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的自我效能感。

2.7 人本主義學習理論

羅杰斯的人本主義學習理論認為，教學要以人為本，教學的核心原則就是讓學生自由學習，這是促進學生學習的最佳方法。教師需要為學生提供各種學習的資源，以及促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)了人本主義的思想。教師為學生提供教學視頻作為學習的資源，學生自己決定要如何觀看視頻，自己決定自己如何學習。在課堂教學中，教師不再作為講授的主體，而是放手讓學生進行小組合作學習，提供一種良好的課堂氛圍，學生在課上自由討論練習，教師只是作出引導和指示。這些，都遵循了讓學生自由學習這一原則。

3 結(jié)語

通過上文的分析我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是有著堅實的理論基礎(chǔ)的，如果能很好地加以利用，既有助于新課程改革新理念的實現(xiàn)，也能夠促進學生的身心發(fā)展。但目前在翻轉(zhuǎn)課堂引進的過程中，依然也存在著不少的問題，例如不假思索照搬國外模式，存在著硬件方面的困難，或者是依據(jù)不同年齡段有著不同的教學要求，這些都是我們還需再作考量之處。

因此，我們在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時候，要注意體現(xiàn)其內(nèi)在的教育理念，把握好課堂活動的設(shè)計與安排，真正意義上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式切實為人類的教育事業(yè)起到前所未有的革新與推進作用。

注釋

① 施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001.

② 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014.7：5-16.

③ 袁婷婷，王軒，蔣翠，趙俊雅.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2014.3：7-8.