韓仁瑞 李國(guó)柱 范君君

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

基于知識(shí)分類的高校平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容視覺(jué)表征研究

韓仁瑞 李國(guó)柱 范君君

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

視覺(jué)文化時(shí)代的來(lái)臨和教育領(lǐng)域符號(hào)應(yīng)用本體的教學(xué)理念逐漸走向教育實(shí)踐前列，使“讀圖”和“知識(shí)視覺(jué)表征”成為高校平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的一種內(nèi)在需求。傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究主要集中在教學(xué)手段、方法和策略三個(gè)方面，文章以平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的封裝與意義闡釋為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)分類加以梳理比較，構(gòu)建平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類的四維模型，并在此基礎(chǔ)上提出平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容視覺(jué)表征的方法與機(jī)制，旨在為高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)研究開(kāi)拓出新的空間，以及對(duì)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供一種理論資源和思考方法。

知識(shí)分類；視覺(jué)表征；平面設(shè)計(jì)；面向?qū)ο?/p>

社會(huì)信息量的幾何增長(zhǎng)促使視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)成為信息傳播的有效工具，而視覺(jué)語(yǔ)言傳播信息不受語(yǔ)言、文字、文化、民族和地域的限制，具有超越國(guó)界和語(yǔ)言障礙的優(yōu)越性［1］。20世紀(jì)30年代，海德格爾等就預(yù)言人類即將走進(jìn)一個(gè) “圖像時(shí)代”，同時(shí)匈牙利電影理論家巴拉茲也預(yù)言：“隨著電影的出現(xiàn)，一種新的視覺(jué)文化將取代印刷文化”［2］。平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域作為視覺(jué)文化發(fā)展的必然產(chǎn)物，自上個(gè)世紀(jì)80年代在我國(guó)興起以來(lái)，已形成了相對(duì)完善的課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容的視覺(jué)表征研究也逐漸走向教育研究前沿。文章在分析不同領(lǐng)域知識(shí)分類體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，借用軟件工程中面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)思想指導(dǎo)構(gòu)建平面設(shè)計(jì)課程的知識(shí)分類模型，并根據(jù)不同知識(shí)分類的特點(diǎn)闡述了平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的視覺(jué)表征方法。

1 平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)的設(shè)計(jì)院校從原來(lái)的十余所發(fā)展到500余所專業(yè)院系，平面設(shè)計(jì)類在校生已達(dá)140萬(wàn)人，處于各專業(yè)排名的前五位［3］。平面設(shè)計(jì)作為時(shí)下的熱門專業(yè)，宏觀方面，它要求相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與商業(yè)和藝術(shù)文化領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)保持一致；微觀方面，平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)不僅要傳遞事實(shí)信息，而且要傳輸設(shè)計(jì)見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、預(yù)測(cè)等。因此，隨著時(shí)代發(fā)展，平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)的幾何增長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)平面設(shè)計(jì)相關(guān)概念、原理、方法和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐成為平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容改革關(guān)注的焦點(diǎn)。

而現(xiàn)今，許多院校平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)落后，教師的專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不能與時(shí)俱進(jìn)，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍受限、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確以及課程教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問(wèn)題。另外，當(dāng)前高校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材和授課教師自制的演示文檔。其中大多數(shù)教材偏重于線性案例分析和對(duì)相關(guān)工具軟件的使用方法說(shuō)明，少數(shù)配以課后練習(xí)；教師自制的演示文檔是教師授課的“指南針”，主要用于案例講解和理清教學(xué)思路。由此可見(jiàn)，當(dāng)前平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和知識(shí)分類體系的“新舊程度”主要取決于編寫者或教師的平面設(shè)計(jì)水平，課程內(nèi)容來(lái)源單一，知識(shí)分類體系尚不完善，表征方式粗略，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2 典型的知識(shí)分類方法比較

知識(shí)分類不僅對(duì)教學(xué)理論有著十分明顯的影響，也深刻地影響著學(xué)習(xí)理論的研究。知識(shí)的定性與分類在相當(dāng)程度上影響了教育學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程的思考與分析。

2.1 心理學(xué)領(lǐng)域知識(shí)分類

關(guān)于知識(shí)分類，心理學(xué)領(lǐng)域普遍采用認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson）的知識(shí)分類方法，他將知識(shí)劃分為兩大類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。其中陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是一種“靜態(tài)性”的知識(shí)，不具有動(dòng)態(tài)性，僅反映事物的狀況及其聯(lián)系；程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。

2.2 教育學(xué)領(lǐng)域知識(shí)分類

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅（Gagne）在《學(xué)習(xí)的條件》著作中，概括出了五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果。一是言語(yǔ)信息。是指用口頭語(yǔ)言或書面文字陳述的事實(shí)性知識(shí)，是一種學(xué)習(xí)者表述觀念的能力；二是智慧技能。指學(xué)習(xí)者使用符號(hào)而獲得的能力。包括四個(gè)層次：辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則；三是認(rèn)知策略。是指學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過(guò)程的能力；四是動(dòng)作技能。是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有組織的肌肉運(yùn)動(dòng)所形成的活動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完整性和統(tǒng)一性；五是態(tài)度。是影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部心理狀態(tài)，帶有情感和行動(dòng)，而不需要很多知識(shí)的參與。

2.3 管理學(xué)領(lǐng)域知識(shí)分類

管理學(xué)知識(shí)劃分方面，野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）在哲學(xué)家邁克爾波蘭尼（Michael Polanyi）研究的基礎(chǔ)上將知識(shí)分為明晰知識(shí)和隱含知識(shí)。明晰知識(shí)指能夠以一定符碼系統(tǒng)加以完整表述出來(lái)的，并以諸如數(shù)據(jù)、科學(xué)公式、說(shuō)明書或手冊(cè)等形式在組織中共享的知識(shí)；所謂隱含知識(shí)是指深藏在人們的大腦之中的、難以言明和模仿、尚未編碼化的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、態(tài)度、期望和價(jià)值觀等［4］。在沒(méi)有知識(shí)攜帶者參與的情況下，這類知識(shí)很難被交流、理解和共享。

以上從心理學(xué)、教育學(xué)與管理學(xué)三個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，由于不同學(xué)科對(duì)知識(shí)分類的角度不同，對(duì)知識(shí)分類結(jié)果的描述同樣存在差異，因此任意一種分類方法都具有其合理性。然而，對(duì)于研究人員來(lái)說(shuō)，幾種傳統(tǒng)的知識(shí)分類方法只給出了劃分的結(jié)果狀態(tài)，沒(méi)有提供分類的依據(jù)和方式，從而讓我們找不到深入研究的切入點(diǎn)，尤其是對(duì)于“知識(shí)內(nèi)容表征”研究來(lái)說(shuō)，切入點(diǎn)的丟失意味著喪失了最基本的研究基礎(chǔ)。另外，上述三種知識(shí)分類方法只說(shuō)明了知識(shí)之間的層次關(guān)系，沒(méi)有準(zhǔn)確地反應(yīng)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

3 表征內(nèi)容：平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類的四維模型

知識(shí)分類是知識(shí)檢索及知識(shí)服務(wù)的必要條件，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆诸惙椒ǎ拍軐⒅R(shí)資源進(jìn)行有效的組織和利用［5］。目前高校平面設(shè)計(jì)課程所包含的知識(shí)內(nèi)容以Photoshop、CorelDraw、Illustrator、PageMake和Freehand等軟件的實(shí)踐操作為主，并穿插平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、空間構(gòu)成、光構(gòu)成以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)、包裝設(shè)計(jì)知識(shí)等專業(yè)理論知識(shí)，隨著設(shè)計(jì)理念的變遷使得平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系逐漸膨大，所以有必要整合構(gòu)建新的平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容知識(shí)分類體系。

3.1 平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類的四維模型建構(gòu)

通過(guò)以上對(duì)典型知識(shí)分類方法的分析可以看出，傳統(tǒng)知識(shí)分類體系隸屬于單一的知識(shí)表征方法，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)習(xí)者需要處理的知識(shí)的數(shù)量規(guī)模和復(fù)雜程度都在不斷的增大，單一的知識(shí)表征方法在構(gòu)建大容量知識(shí)庫(kù)的過(guò)程中越來(lái)越顯得力不從心。文章從混合知識(shí)表征入手，依據(jù)軟件開(kāi)發(fā)方法中面向?qū)ο蟮幕舅枷耄岢隽似矫嬖O(shè)計(jì)課程知識(shí)分類的四維模型，以下簡(jiǎn)稱四維模型，如圖1所示，模型中各單元知識(shí)之間的關(guān)系如圖2所示。

圖1 平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類的四維模型

圖2 單元知識(shí)的面向?qū)ο箨P(guān)系

由圖1可以看出，平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系的劃分在外觀形式上屬于典型的層次分類，比如設(shè)計(jì)理論知識(shí)可以由“三大構(gòu)成”組成，平面構(gòu)成可以分解為形象、形式和機(jī)理等，而形象又可以細(xì)分為點(diǎn)的構(gòu)成、線的構(gòu)成和面的構(gòu)成等，如此不斷的縮小知識(shí)范圍，直到最終得到的知識(shí)為單元知識(shí)為止。而從圖2可知，平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系在微觀層面是錯(cuò)綜復(fù)雜、犬牙交錯(cuò)的，各單元知識(shí)之間存在相互關(guān)聯(lián)和調(diào)用的關(guān)系，并具有面向?qū)ο箨P(guān)系中的繼承性、封裝性和多態(tài)性的特點(diǎn)，而不是一種“直線邊界”劃分的關(guān)系。

3.2 平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類的四維模型隱喻及其解讀

3.2.1 分類維度的劃分

1996年經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的年度報(bào)告中，從認(rèn)識(shí)主體——人的角度出發(fā)，提出關(guān)于知識(shí)分類的“4W”理論，即將知識(shí)分為事實(shí)方面的知識(shí)、原理，規(guī)律方面的知識(shí)、技能，能力知識(shí)，方法知識(shí)。與此類似，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系也是以人為本的知識(shí)分類方法。由于平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系的產(chǎn)生是認(rèn)識(shí)主體發(fā)展需要的客觀存在，在一定意義上來(lái)說(shuō)，從認(rèn)識(shí)客體的角度來(lái)對(duì)平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系進(jìn)行分類更為合理，符合認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，管理學(xué)中的知識(shí)分類——顯性知識(shí)和隱性知識(shí)也不符合平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類要求。

認(rèn)知心理學(xué)家安德生認(rèn)為通過(guò)信息加工人們將獲得兩種知識(shí)：靜態(tài)知識(shí)和方法知識(shí)，這客觀上符合平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合面向?qū)ο蟮睦^承性、多態(tài)性、封裝性的特征，將平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)劃分為概念知識(shí)、軟件操作知識(shí)、設(shè)計(jì)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法知識(shí)。它和心理學(xué)領(lǐng)域知識(shí)分類體系之間的關(guān)系如圖3所示。

圖3 平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類與心理學(xué)領(lǐng)域知識(shí)分類比較

由上圖可以看出，心理學(xué)領(lǐng)域知識(shí)分類方法同樣適合于指導(dǎo)平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類，由于平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域中概念知識(shí)是理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，所以將陳述性知識(shí)中的事實(shí)、概念和原則方面的知識(shí)劃分為概念知識(shí)和設(shè)計(jì)理論知識(shí)，將智力技能和動(dòng)作技能知識(shí)統(tǒng)一為軟件操作知識(shí)，并將如何學(xué)習(xí)和思維知識(shí)合并為設(shè)計(jì)方法知識(shí)。

3.2.2 四維模型隱喻及其解讀

以上為平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類構(gòu)建了四維模型，從維度劃分方式看，它具有層次性。從單元知識(shí)的調(diào)用關(guān)系看，它具有犬牙交錯(cuò)的特點(diǎn)和面向?qū)ο蟮姆庋b性、繼承性和多態(tài)性。

①層次性。在四維模型中，概念知識(shí)是課程基礎(chǔ)知識(shí)，充當(dāng)先行組織者的角色。設(shè)計(jì)方法知識(shí)依托于設(shè)計(jì)理論知識(shí)和軟件操作知識(shí)，設(shè)計(jì)理論知識(shí)用于指導(dǎo)軟件操作，軟件操作知識(shí)的積累有利于增強(qiáng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)體系。所以，它們之間是一種層次性的關(guān)系。

②封裝性。封裝的基本單位是對(duì)象，主要用于保持知識(shí)的模塊性，防止程序相互依賴而帶來(lái)的變動(dòng)影響。平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)模塊的封裝性，體現(xiàn)在將平面設(shè)計(jì)課程單元知識(shí)的理論屬性和操作實(shí)踐顯式的分開(kāi)，隱藏內(nèi)部的規(guī)則邏輯，簡(jiǎn)化操作流程。如以下展示了軟件操作知識(shí)中PHOTOSHOP圖層混合模式的濾色混合模式對(duì)象。

表1 濾色混合模式對(duì)象

③繼承性?！袄^承”是面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)思想中的一個(gè)概念，平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容的繼承性是建立在四維模型層次性的基礎(chǔ)之上，反應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的依賴關(guān)系。通過(guò)繼承的方式，子知識(shí)點(diǎn)具有父知識(shí)點(diǎn)的屬性和方法，而不需要增加額外的開(kāi)銷。另外，子知識(shí)點(diǎn)在繼承父知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也可以重新定義或追加自己的屬性和方法。如圖1中概念知識(shí)、顏色、顏色色值和十六進(jìn)制等就是一種線性的繼承模式，其中顏色色值在繼承顏色屬性和方法的同時(shí)，追加了色值屬性。

④多態(tài)性。在哲學(xué)意義上，多態(tài)性反映了世界在時(shí)間和空間中存在的千姿百態(tài)和變化莫測(cè)［6］。平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容的多態(tài)性的創(chuàng)設(shè)是為了滿足相同實(shí)踐內(nèi)容不同實(shí)踐方法的需要。圖3展示了軟件操作知識(shí)中PHOTOSHOP摳圖知識(shí)的層次分解圖，通過(guò)選擇不同的摳圖方法均可達(dá)到摳圖的目的，這正體現(xiàn)了平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容的多態(tài)性特點(diǎn)。

圖3 PHOTOSHOP摳圖知識(shí)分解圖

4 平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)視覺(jué)表征方法

4.1 構(gòu)建視覺(jué)化知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，降低概念知識(shí)的認(rèn)知負(fù)荷

概念是對(duì)世界中存在物進(jìn)行基本的解釋，從而構(gòu)成新的、更復(fù)雜的知識(shí)。從符號(hào)學(xué)角度來(lái)看，平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系中每一種概念知識(shí)都具有外延和內(nèi)涵，即能指與所指，知識(shí)的外延既是符號(hào)的內(nèi)容層面，實(shí)際使用過(guò)程中比較容易理解。而知識(shí)的內(nèi)涵是指包括所有組成該概念的事物的特性和關(guān)系，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深刻理解是學(xué)習(xí)概念知識(shí)的關(guān)鍵所在。如在PHOTOSHOP軟件中經(jīng)常使用到蒙版功能，初學(xué)者使用蒙版時(shí)很難上手，主要原因是對(duì)蒙版知識(shí)內(nèi)涵理解不夠，不能靈活運(yùn)用，形成了學(xué)習(xí)瓶頸。

為了更有效的把握知識(shí)內(nèi)涵，可以使用相關(guān)認(rèn)知工具來(lái)構(gòu)建視覺(jué)化知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，如概念地圖。概念地圖是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用概念地圖可以闡明在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，圖4為蒙版學(xué)習(xí)創(chuàng)建的概念地圖。

圖4 蒙版知識(shí)概念地圖

如圖，蒙版知識(shí)概念地圖可以形象的展示出蒙版概念的外延與內(nèi)涵，以及外延和內(nèi)涵的關(guān)系——相互影響，并能引導(dǎo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)概念的理解。除概念地圖外，還可以使用組圖列舉法、射線圖、冰山圖和內(nèi)涵圖等方法來(lái)表征概念知識(shí)。

4.2 以命題網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)的視覺(jué)表征

具有共同成分的多個(gè)概念知識(shí)彼此聯(lián)系起來(lái)形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)稱為命題網(wǎng)絡(luò)，命題網(wǎng)絡(luò)在知識(shí)可視化中被看做是知識(shí)表示的一種形式，它反映了人的內(nèi)在心理中對(duì)陳述性知識(shí)的組織方式，同時(shí)也是程序性知識(shí)——軟件操作知識(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)概念知識(shí)和設(shè)計(jì)理論知識(shí)之間存在很大相似性，但平面設(shè)計(jì)的概念知識(shí)表征和設(shè)計(jì)理論知識(shí)表征在心理學(xué)上是有一定區(qū)別的。用概念地圖表征的是概念與其內(nèi)涵或外延之間的關(guān)系，或者并列概念之間的關(guān)系。而用命題網(wǎng)絡(luò)表征的設(shè)計(jì)理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是多個(gè)概念與事實(shí)之間的關(guān)系，和概念知識(shí)中簡(jiǎn)單的包含或并列關(guān)系不同，它是一種更為復(fù)雜的多態(tài)關(guān)系。命題網(wǎng)絡(luò)表征設(shè)計(jì)理論知識(shí)可以采用系統(tǒng)模型法，圖5為L(zhǎng)AB、CMYK、RGB三種色彩模式的色域模型。

系統(tǒng)模型法是將對(duì)象看成是系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和過(guò)程性要素進(jìn)行建模，從而把系統(tǒng)中的各要素之間相互依賴、相互作用關(guān)系表征出來(lái)［7］。除此之外，還可以采用公式法、圖示法、雷達(dá)圖和視覺(jué)隱喻法等來(lái)表征平面設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理論知識(shí)。

4.3 以動(dòng)態(tài)交互可視化技術(shù)為基礎(chǔ)的軟件操作知識(shí)的視覺(jué)表征

平面設(shè)計(jì)課程的軟件操作知識(shí)屬于程序性知識(shí)范疇，包括PHOTOSHOP等二維軟件操作知識(shí)、3D MAX等三維軟件操作知識(shí)和FLASH、AFTER EFFECT等動(dòng)態(tài)內(nèi)容軟件操作知識(shí)，鑒于程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，平面設(shè)計(jì)課程的軟件操作知識(shí)的形成過(guò)程分為兩個(gè)階段。首先是對(duì)軟件操作過(guò)程中各環(huán)節(jié)的陳述性知識(shí)的習(xí)得，該類知識(shí)屬于概念知識(shí)和設(shè)計(jì)理論知識(shí)，采用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和命題網(wǎng)絡(luò)表征可滿足該階段需要；其次是陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識(shí)，也就是為了實(shí)現(xiàn)某種平面效果要去“怎么做”的過(guò)程，該過(guò)程要求熟練掌握陳述性知識(shí)并能靈活組合應(yīng)用，在操作的過(guò)程中涉及到大量的人機(jī)交互，由于知識(shí)動(dòng)畫（Knowledge Animations）具有虛擬性、生動(dòng)性和交互性，知識(shí)意義表達(dá)自由，試聽(tīng)體驗(yàn)豐富，因此軟件操作知識(shí)可以采用知識(shí)動(dòng)畫來(lái)表征，如化學(xué)課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理課程中的重力演示等。

圖5 LAB、CMYK、RGB三種色彩模式的色域模型

4.4 基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)方法知識(shí)的視覺(jué)表征

設(shè)計(jì)方法知識(shí)的學(xué)以致用是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在實(shí)踐當(dāng)中，設(shè)計(jì)方法知識(shí)具有不確定性，克蘭（S.J.Kilin）和羅森堡（N.Rosenberg）也認(rèn)為：創(chuàng)新表示著創(chuàng)造新事物。新事物包含著人們?cè)陂_(kāi)始時(shí)并不理解與并不確定的因素。而且，不確定性的程度與創(chuàng)新的超前程度密切相關(guān)［8］。這種不確定性正是知識(shí)創(chuàng)新的基本特征。鑒于設(shè)計(jì)方法知識(shí)的不確定性，通過(guò)激發(fā)聯(lián)想過(guò)程，把各種單元知識(shí)進(jìn)行分解、打亂、拼接和組合，使得設(shè)計(jì)方法知識(shí)具有多元化與多樣化的解讀，以此來(lái)豐富知識(shí)的意義，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的理解，完成知識(shí)整合與實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。平面設(shè)計(jì)課程中設(shè)計(jì)方法知識(shí)的視覺(jué)表征就是建立在知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)概念知識(shí)、設(shè)計(jì)理論知識(shí)和軟件操作知識(shí)的學(xué)習(xí)形成基本的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)激活學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采用隱喻、視覺(jué)意象法和地鐵圖法等激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，并且這種聯(lián)想是可以自由地解讀、再次重組與創(chuàng)新的。

5 結(jié)論

文章以平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的視覺(jué)表征為研究對(duì)象，從面向?qū)ο蟮慕嵌葘?duì)平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)分類體系進(jìn)行了深入的剖析，提出了平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的視覺(jué)表征方法，為平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)與教提供了一定的參考與借鑒。本文的研究只是平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容研究的一小部分，如果要對(duì)此問(wèn)題有一個(gè)全面且深入的結(jié)論，依然任重而道遠(yuǎn)，尤其是隨著近年來(lái)新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)，平面設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)也在不斷的產(chǎn)生變化，越來(lái)越傾向于將特定信息轉(zhuǎn)化成一種視覺(jué)形態(tài)，發(fā)展方向由傳統(tǒng)的、二維的、靜態(tài)的逐漸向現(xiàn)代的、三維的、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式過(guò)渡，課程內(nèi)容也在不斷地產(chǎn)生“漂移”。因此，平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容只有不斷改革設(shè)計(jì)內(nèi)容和創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀念才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

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A STUDY ON VISUAL PRESENTATION OF GRAPHIC DESIGN COURSES IN COLLEGES AND UNIVERSITIES BASED ON KNOWLEDGE CLASSIFICATION

HAN Ren-ruiLI Guo-zhu FAN Jun-jun
（Wannan Medical College，Wuhu Anhui 241003）

Image reading and visual representation of knowledge have become interal needs of graphic design courses in colleges and universities with the coming of the era of visual culture and the teaching concept of applying symbols in the field of education.Traditional graphic design courses mainly stress on ways of teaching，teaching methods and strategies.This paper focuses on the encapsulation and interpretation of graphic design courses and tries to build the four-dimensional model of the knowledge classification through comparing knowledge classification in fields of pedagogy，psychology and management.Base on this model，the paper discusses the method and mechanism of visual representation of graphic design courses so as to explore new space and to provide theoretical resources and new ways of thinking for the teaching and research of graphic design courses in colleges and universities.

knowledge classification；visual representation；graphic design；object-oriented

楊松水

G40-057

A

1672-2868（2015）03-0134-08

2014-10-20

皖南醫(yī)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目課題（項(xiàng)目編號(hào)：2013jyxm39）

韓仁瑞（1984-），男，安徽霍邱人。皖南醫(yī)學(xué)院，助理工程師。研究方向：平面設(shè)計(jì)。