孫永光

摘 要：大學(xué)俄語四、六級考試是國家組織的一種標(biāo)準(zhǔn)化考試，其目的是為了檢驗(yàn)大學(xué)俄語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。大學(xué)俄語四級考試分為聽力АУДИРАВОНИЕ（15%）、閱讀ЧТЕИЕ（40%））詞匯和語法СЛОВАИГРАММАТИК?。?5%）、俄譯漢ПЕРЕВОД（10%）、寫文ПИСЬМО（15%） 五個(gè)部分，既考核學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也考査學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：四級考試 俄語教學(xué) 影響

中圖分類號：H 310.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（c）-0198-02

俄語四級考試自舉辦以來，得到了全國許多高校的響應(yīng)和支持，對各高校的俄語教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高也起了一定的推動作用，但與此同時(shí)存在一些弊端，給正常的俄語教學(xué)帶來了負(fù)面影響。

1 壓力之下的應(yīng)試教學(xué)

由于四級考試是國家組織的標(biāo)準(zhǔn)化考試，所有高校進(jìn)行組織，由此產(chǎn)生各校間的攀比傾向，同時(shí)浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，有些學(xué)校不顧及自身的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，不考慮學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平差異和自身?xiàng)l件，向教師和學(xué)生施加壓力，把四級通過率作為衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，把是否通過四級考試與學(xué)生的畢業(yè)證書掛鉤，這些做法違背了外語教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)目的，嚴(yán)重挫傷了教師和學(xué)生的積極性。有些教師完全不講究教學(xué)方法，為了“達(dá)標(biāo)”，不顧學(xué)生自身素質(zhì)的提高，不注重打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，搞應(yīng)試教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力。聽力課，不注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而是教學(xué)生如何用聽到的只言片語 去推斷問題的答案；精讀課上的精講多練也是為過四級服務(wù)。教師給學(xué)生列出作文題目，讓學(xué)生背范文。目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，一切都是為四級考試備戰(zhàn)。為了提高四級考試的通過率可以說是竭盡全力，不顧俄語教學(xué)課程要求“大學(xué)俄語教學(xué)要重視語言能力的培養(yǎng)，更要重視言語能力的培養(yǎng)”，這種應(yīng)試教學(xué)所帶來的負(fù)面影響妨礙了我國俄語教學(xué)質(zhì)量的提高，在某種程度上窒息了生動活潑的俄語教學(xué)局面，也違背了大學(xué)俄語四級考試的初衷。

2 學(xué)生方面

受英語過級考試的影響，大學(xué)俄語四級考試也被炒得過熱.除了來自學(xué)校方面的壓力外，讓學(xué)生們熱衷于四級考試的另一個(gè)原因就是畢業(yè)分配：由于大學(xué)俄語四級考試有一定的權(quán)威性和影響力，所以許多用人單位把四級考試結(jié)果看得較重，并與求職人員的能力相提并論，這種功利性在某種程度上也在為俄語四級考試“推波助瀾”，許多學(xué)生面對浩如煙海的四級輔導(dǎo)材料進(jìn)行應(yīng)對，為了拿到那一紙證書，獲得未來就業(yè)的一塊敲門磚，從四級俄語作文中看出，無論是詞匯、語法、還是表達(dá)，無不顯露出俄語功底的薄弱，反映出學(xué)生根本就沒有掌握俄語的使用熟巧，其知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)也無法勝任未來的工作，同時(shí)，由于大學(xué)俄語四級考試通過率一直普通偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣不高。

3 社會方面

許多用人單位在錄用員工的時(shí)侯，對持有四級證書的畢業(yè)生優(yōu)先錄用，希望這些外語人才能為該單位帶來效益，并能在對外的商業(yè)競爭中占有一定的優(yōu)勢。但是隨著時(shí)間的推移，用人單位很快發(fā)現(xiàn)，這些人的外語實(shí)際應(yīng)用能力欠佳，尤其是聽說能力與社會的需求差距很大，無法勝任對外工作的需要，不僅用人單位有遭受損失，也給國家?guī)砹瞬涣加绊憽Ｓ行┤松踔翆Υ髮W(xué)外語教學(xué)提出了質(zhì)疑。

目前，“新絲綢之路”戰(zhàn)略的實(shí)施，中俄兩國在各個(gè)領(lǐng)域的合作，為俄語人才提供了更加廣闊的市場，俄語的使用范圍也將會越廣。同時(shí)，由于改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，社會開始對大學(xué)生的外語能力和外語素質(zhì)提出了更高的要求，目前的大學(xué)俄語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不適應(yīng)我囯經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提出的迫切要求，這就給我們的大學(xué)的俄語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也給廣大教師提出了不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的更高要求，該研究者認(rèn)為，大學(xué)俄語四級考試也應(yīng)該不斷調(diào)整。

從大學(xué)俄語四級考試的題型來看，客觀題含量過大，需要學(xué)生動筆的只占35%左右，尤其是詞匯和語法部分的同義詞已大有泛濫之勢，有時(shí)即使査了詞典也很難選出一個(gè)更符合題目要求的答案，所以這種比較也就失去了意義。而大部分學(xué)生在彷徨中無所適從，情急之下便大筆一揮，胡亂選上一個(gè)應(yīng)付了事，其弊端就是：有些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生也有可能得分，這就給一部分學(xué)生造成了一種僥幸心理，認(rèn)為只要掌握了答題技巧，不用付出太多的努力也有可能通過考試，從而使學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也偏離了大學(xué)俄語的培養(yǎng)方向。實(shí)踐證明，這種應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才根本不符合社會的要求，必將被社會所淘汰。要培養(yǎng)真正的俄語人才，就必須解放思想，更新觀念，廢除應(yīng)試教育，首先就應(yīng)該改革四級考試的題型，以適應(yīng)不斷變化的社會需要，使四級考試更好地為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的外語實(shí)踐能力服務(wù)。

該研究者僅就大學(xué)俄語四級考試的題型改革談一點(diǎn)自己的設(shè)想：

（1）口語測試（15%〉：考核學(xué)生的語音、語調(diào)及俄語的口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生能就某一專題進(jìn)行會話。如果條件不允許，可將此項(xiàng)改為轉(zhuǎn)述：給定一篇短文，要求學(xué)生在聽完錄音之后，用自己的語言將內(nèi)容寫出，全面考核學(xué)生的聽力水平和語言運(yùn)用能力；

（2）聽力（20%）考核學(xué)生獲取口頭信息的能力及單詞的拼寫；

①聽寫單詞或詞組（10%）：給定一句子或短文，要求學(xué)生根據(jù)錄音材料將漏掉的單詞或詞組補(bǔ)上，使句子或短文的意思完整；

②聽錄音回答問題（10%）：給定一些對話和短文，要求學(xué)生在聽懂錄音的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題寫出答案；

（3）閱讀理解（20%）：考核學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力：給定幾篇短文，要求學(xué)生根據(jù)篇章內(nèi)容和問題的要求做簡短回答，既要求答案準(zhǔn)確，又要求有一定的表達(dá)能力；

（4）詞匯和語法（25%）：考核學(xué)生運(yùn)用詞語和語法規(guī)則的能力：保留原來的題目類型，選用最基礎(chǔ)、最常用的詞匯和語法，并將選擇填空部分減為15%；

（5）俄譯漢（10%）：考核學(xué)生正確理解原文和用漢語表達(dá)原文內(nèi)容的能力，保留原來的題目類型；

（6）作文（10%）考核學(xué)生用俄語正確表達(dá)思想的能力，保留原來的題目類型：

這樣一來主觀題增加了，不僅可以全面考核學(xué)生綜合運(yùn)用俄語的能力，同時(shí)加大了學(xué)生書寫的份量，使學(xué)生在平時(shí)就注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣，練好扎實(shí)的語言基本功。

外語是一種知識，也是一種技能，知識需要傳授，而技能則需要培養(yǎng)。所以，大學(xué)俄語教學(xué)也是一門科學(xué)，其目的應(yīng)該是有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們在畢業(yè)后能勝任未來工作的需要，有機(jī)會去發(fā)揮自己的聰明才智。各級行政部門應(yīng)該對大學(xué)俄語教學(xué)予以重視和扶持，愛護(hù)并調(diào)動廣大教師的積極性，廣大教師也應(yīng)該通過大學(xué)俄語教學(xué)實(shí)踐，努力恢復(fù)外語作為實(shí)踐學(xué)科的本來面目，勤于思考，不斷探索，研究出一條適合中國國情的外語教學(xué)法，在主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的同時(shí)，遵循外語教學(xué)的規(guī)律， 處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)的軌道上，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的主動性和積極性，為國家培養(yǎng)素質(zhì)高，能力強(qiáng)的復(fù)合型外語人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳祖芳，馬王超，姚蘭.加強(qiáng)語言形成過程控制，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[J].外語界，1999（1）：6-12.

[2] 楊惠中.語言測試與語言教學(xué)[J].外語界，1999（1）：16-25.