李海州

教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在科學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，以達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想、想象，積極去思維，以獲得某種與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。那么在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的常用方法有哪些呢？

一、運(yùn)用科學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

科學(xué)學(xué)科中有許多科學(xué)故事、科學(xué)典故，這些故事有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要?！笨茖W(xué)教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時(shí)，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進(jìn)化》時(shí)，講達(dá)爾文從熱愛大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動(dòng)植物標(biāo)本的故事；教《水的壓力和浮力》時(shí)，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事、在教《牛頓第一定律》時(shí)，講牛頓坐在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)蘋果為什么都往地上掉呢？并且講一些有關(guān)牛頓的故事，教《遺傳病和優(yōu)生》時(shí)，講達(dá)爾文跟其表妹結(jié)婚所生的子女都患有遺傳病……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

二、通過實(shí)驗(yàn)和教具，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)、生動(dòng)直觀而富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，可使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到自主地建構(gòu)知識(shí)。例如在為什么降水的教學(xué)活動(dòng)中，分給學(xué)生剛從冰箱中拿出的一瓶雪碧，讓學(xué)生動(dòng)手用紙巾去擦拭一瓶雪碧上的水分，學(xué)生動(dòng)手去操作，擦了一次又一次，可雪碧上還是有水分，放在桌上一會(huì)兒，還會(huì)發(fā)現(xiàn)桌上有一灘水，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，感到很驚訝，并進(jìn)行積極地思索。這一現(xiàn)象與學(xué)生的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相違背，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了疑問。學(xué)生通過思考、討論，找到了答案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)問題的解決對(duì)后繼的學(xué)習(xí)，為什么會(huì)降水有了很好的幫助。

三、有效利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前往往就有一套自己的想法和思維，被人們稱之為“前概念”。由于理解相當(dāng)膚淺，不能深入概念的本質(zhì)，結(jié)果出現(xiàn)偏差，甚至是錯(cuò)誤的前概念。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某個(gè)錯(cuò)誤的概念時(shí)，教師就以學(xué)生的“錯(cuò)誤”來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說出理由引導(dǎo)學(xué)生逐步抽絲剝繭，暴露出錯(cuò)誤前概念產(chǎn)生的根基，學(xué)生的“錯(cuò)誤”也是教學(xué)的生長點(diǎn)。例如在《牛頓第一定律》（浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下）的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因"。教學(xué)中我們不急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是順勢(shì)得出一個(gè)結(jié)論"物體受力將維持繼續(xù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，然后再舉例分析操場上滾動(dòng)越來越慢最后停下來的足球的受力情況。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的結(jié)論不攻自破，從而落實(shí)"力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因"的概念，為接下來的不受力“牛頓第一定律”學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

四、設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些生活常識(shí)，這些生活常識(shí)是非科學(xué)觀念，可能會(huì)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先講解這些非科學(xué)觀念：“鯨魚肯定是魚，它名字中有魚而且在水中生活”，“蝙蝠肯定是鳥，因他會(huì)飛”。接下來讓學(xué)生回憶魚類、鳥類、哺乳動(dòng)物的特征，并進(jìn)行比較。學(xué)生在比較的過程中會(huì)對(duì)老師所講內(nèi)容產(chǎn)生疑問：“好像不對(duì)呀，跟已學(xué)知識(shí)有矛盾，究竟是怎樣的呢?！睂W(xué)生帶著疑問閱讀教材、再思考、討論，并指出老師講得不對(duì)，教師此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解，其它同學(xué)補(bǔ)充。這樣把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生駁倒老師的非科學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也自主建立正確的科學(xué)觀點(diǎn)。

又如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在上課時(shí)可以先列舉生活中常見的“反面”素材，如：蠟燭燃燒后質(zhì)量消失了；木材燃燒后只留下少量的灰燼，大多數(shù)質(zhì)量也消失了；鐵制品放在空氣中生銹，最后只留下少量的鐵銹……學(xué)生根據(jù)這些生活素材很快建立非科學(xué)觀念：化學(xué)反應(yīng)后的質(zhì)量比反應(yīng)前的質(zhì)量要小。但學(xué)生很快又否定自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檎n題是“質(zhì)量守恒定律”，可又為什么會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量減少的情況呢，究竟是怎樣的？學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)帶著這一疑問有目的的學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)的目的性和自主性。

五、利用生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的真實(shí)性，以真實(shí)的生活事件為基礎(chǔ)，學(xué)生才能切實(shí)明白知識(shí)的價(jià)值。

案例：在"杠桿平衡條件"的教學(xué)中，可以通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)來引入問題：上課伊始，教師扛著拖把累得夸張地弓著腰走進(jìn)教室，同學(xué)們見狀，哄堂大笑。

生：老師，你真沒用，一個(gè)拖把把你累成這樣。

師：什么？我沒用？你上來試一試。

“試試就試試?！币粚W(xué)生邊說邊輕松地扛起拖把。

師：等等，別忙著走。

教師把拖把柄一點(diǎn)點(diǎn)地往后移，只見那位同學(xué)越來越吃力，這時(shí)全班同學(xué)笑不起來了，深深地陷入沉思之中……通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在情境中感受杠桿的平衡與力及力臂的關(guān)系，然后通過討論與質(zhì)疑認(rèn)識(shí)到杠桿的支點(diǎn)不是固定不變的，根據(jù)所要解決的問題不同，可以選擇不同的支點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不能在課本上找到現(xiàn)成的答案，只有經(jīng)過艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過程，才能真正理解知識(shí)的意義，并獲得科學(xué)思想方法的熏陶和情感的體驗(yàn)。

總之，在初中科學(xué)課教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言可以突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)；對(duì)教師而言可以為教師提供多元化教學(xué)模式的探索，提高課堂教學(xué)效率和科學(xué)知識(shí)習(xí)得的有效性。