鄭學玉

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教育行業(yè)中也出現(xiàn)了越來越多的教育教學模式。經(jīng)過歷代教育學家的精心研究與探索，各種不同的教學模式也日益成熟起來，并且在小學的教學模式中得到很好的應用。本文將詳細的介紹教育教學模式中的小組合作學習在小學教育階段的有效性。這一教學理論在我國已經(jīng)得到比較好的應用與發(fā)展，并在各個不同階段的教學過程中也有顯著的效果。而我國對于教育來說一項比較重視，尤其是我國的九年義務教育，在這階段要求小學生要鍛煉出一定的學習能力以及團隊配合能力，對于他們的學科知識學習以及之后的鋪墊都具有重要的作用和教學意義。

【關鍵詞】小組；合作學習；有效性

一、小組合作學習的含義以及發(fā)展

在對一項教學理論進行探索研究的時候，我們必須要深入的掌握這項理論的發(fā)展過程以及含義，這樣才促使我們對其理論進行進一步的探討與分析其中問題。

小組合作學習簡單的來說是目前世界上許多國家都采用的一種比較新穎的教育教學方法，這種教育教學方法組織起來比較簡單，實行難度低，效果比較顯著，不僅僅能夠鍛煉學生基礎學習知識還可以鍛煉學生各方面的基本素養(yǎng)與能力。小組合作學習在國際上的稱呼也各不相同，例如歐美等地區(qū)國家稱之為“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫做“合作教育引”。但從字面上來理解分析，這個教學模式是圍繞著合作與學習來進行的，而小組合作學習則是合作學習的最基本的形式。合作的意思是指兩個或者兩個以上的學生或者是群體為單位，來進行有共同目的的行動，并在整個過程中相互配合。小組合作學習的基本應用于是我國的班級授課制度，教師以學生學習小組為重要的推動力，進而通過老師來對不同小組的學生進行指導，使其能夠自主的展開合作，發(fā)揮集體學習的效果，提高個體的學習動機與能力，最終以達到某種教學任務為目的。

二、小組合作學習的應用范圍以及效應

在我國教育事業(yè)中，小組合作學習是必不可少的一部分，然后他們到底是應用于哪些教育水平上的呢？在我國的九年義務教育階段，尤其是在小學階段，這種小組合作學習模式對于啟發(fā)小學生各項能力都具有一定的顯著效果。早期教育學界里對于學習策略方法研究證明，通過有效的學習策略可以快速幫助學生提高學習成績，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機以及自主學習里的自覺性。

小學上的小組合作學習。在對小學的進行教育的過程中，我們可以將小組合作學習應用于此。但是，在小學中應用于不同年級的同學時，所能夠帶來的教學效果目的是各不相同的。小組活動也可以根據(jù)實際的情況以及各個地區(qū)的教學內(nèi)容特點以及可以根據(jù)學生的不同階段的心理特點采用不同的分類模式。所進行的分組不同所產(chǎn)生的效果也不盡相同。一般的分組形式有以下三種：①均衡型：老師對整個班級的學生進行分組，每組的要求水平學習能力相當。這樣的有利于學生們在分組學習過程中公平競爭，學生們能夠感覺到學習中的競爭關系是公平的。同時也能夠調(diào)動學生們的積極性，進而更好的參與到整個課堂的教學氛圍中。②分層型：老師將班級上的同學進行分層次的分組，學習能力以及語言溝通能力強的在一起，稍弱的在一起。這樣對于優(yōu)等生來說有助于他們向更好的方向發(fā)展；而相對于能力稍弱的學生來說，在小組中他們不在是被幫助者，這樣可以促使他們加強自身的學習信心。但是在教學的同時不能夠忽視對這些稍弱學生的關心，例如在語文課堂中進行《家》的講解中，老師可以規(guī)定學生們必須說一些內(nèi)容，這樣可以增進師生情感有助于小組合作學習在課堂上的進行。③自主型：讓學生們進行自由分組，這樣的分組模式可以讓學生們更加積極主動的去完成老師任務，同事也能夠更加自由的發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造能力。

例如，在對低年級的小學生進行小組合作學習的過程中，由于他們的學習能力以及各方面的技能語言交流等都有局限性，所以采用小組合作學習模式的目的就要以培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)其積極性為主，進而在進行學科知識的學習。因為低年級小學生的特點有：學習注意力容易得到轉(zhuǎn)移、指向性不集中、語言交流溝通表達能力有限等特點，為了加強低年級小學生的注意力進行小組合作學習是一種不錯的選擇，可以讓整個課堂產(chǎn)生積極的學習氛圍，提高低年級小學生的學習興趣，在剛剛開始學習的過程中，興趣才是最好的導師。但是這樣做的話，沒有能夠?qū)⑿〗M合作學習的優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，學生們對于學科知識的學習可能會比較少，在興趣方面占大多數(shù)，這些也是叫低年級小學生不可避免的。

在對高年級的小學生進行教學過程采用小組合作學習，在此階段的小學生是處于智力高速發(fā)展時期，進行小組合作學習則有助于激發(fā)他們相互配合交流學習能力以及合作解決問題能力。這階段的學生在此項能力比較弱，雖然小學知識比較淺顯易懂，但是這也是一個過渡階段，因為他們即將進入初中的分科知識學習過程中，對于鍛煉他們這種能力是必須要進行的。這樣才能夠使高年級小學生在進入初中教學環(huán)境中能夠更好的有效的學習到知識，在進入初中環(huán)境中有不懂的問題自己也可以找同學來進行小組合作學習，相互進步、取長補短，這也是中小學教育理論中的一個重要組成部分。在這個階段使用小組合作學習是一個學習教學模式的階段，小學生能夠?qū)W會如何運用此教育學習方法，在此階段，小組合作學習還不夠成熟，但是具有一定的明顯效果，而在這階段的應用小組合作學習的過程也是必須的，無可替代的。所以在這階段使用小組合作學習雖然不是非常有效但卻是很必要的。

通過以上分析，在小學階段采取小組合作學習的效果是比較明顯的，畢竟每種教學模式都有各自的特點，所以老師在進行實際操作課堂時還是要根據(jù)不同情況來進行。

三、小組合作學習的有效性

在進行小組學習過程中，不同階段的老師要針對不同階段的學生來對其進行活動的展開，但是也必須要根據(jù)實際的情況來進行。老師也必須擁有較強的管理能力以及語言表達能力，能夠給于一個良好的開端使其學生們之間進行學習，也要必須管理好整個課堂紀律使課堂氣氛處于積極的才可以。所以總體來說小組合作學習在教學過程中是比較有效的，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力以及學科知識，雖然不同階段所達成的目標不同，但總的來說都是為了能夠使學生能夠更好的進行學習的一個過程。

四、結(jié)束語

小組合作學習內(nèi)容在我國已經(jīng)得到比較好的應用，這也從側(cè)面說明了這種教學模式在班級授課制中是比較有效果的，能夠有效的使學生們達到特定的學習任務以及目的。通過各種實踐也證明，小學階段進行小組合作學習可以有效的體現(xiàn)出學生們在學習中的主體地位，能夠使得學生能夠在積極的學習氛圍下進行學習，同時在小組之間的配合過程中能夠鍛煉團隊合作能力，可以學會溝通，學會同學間的相互幫助以及能夠?qū)W會分享自己所學的知識?？傮w來看可以使得學生德、智充分而又和諧的發(fā)展進步。

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