朱新順+孫逸敏

摘 要：本文從碎片化時(shí)代背景出發(fā)，結(jié)合微型學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了開放與遠(yuǎn)程教育引入微型學(xué)習(xí)的可行性和必要性。探討了開放與遠(yuǎn)程教育實(shí)踐微型學(xué)習(xí)的基本思路，提出了微課程資源的設(shè)計(jì)原則和方法，并對(duì)微型學(xué)習(xí)支持平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)提出了獨(dú)特的構(gòu)想，最后對(duì)微型學(xué)習(xí)的前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí)；碎片化；遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0033-03

一、碎片化背景下開放與遠(yuǎn)程教育呼喚新型學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生

1.碎片化時(shí)代的形成

什么是碎片化？“碎片化”的英文為Fragmentation，原意為完整的東西破成零片或零塊。碎片化既可指信息傳播的碎片化，又可指信息接受群體碎片化，還可指學(xué)習(xí)者時(shí)空的碎片化。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大家的生活節(jié)奏越來(lái)越快，人們接受信息的習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)向“短平快”和大眾參與。以“微”為標(biāo)志的文化家族悄然誕生，迅速繁衍，并形成微群落，如微小說(shuō)、微電影、微訪談、微課程等，而微博的普及，使網(wǎng)絡(luò)傳播的碎片化特征顯得愈加明顯。在碎片化時(shí)代背景下，人們的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念都發(fā)生著深刻的變化。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的日趨成熟

技術(shù)的進(jìn)步促成了今天教育的大繁榮和大發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和行為方式產(chǎn)生了重大影響，當(dāng)然也會(huì)引發(fā)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的深刻變化。

信息技術(shù)，特別是新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，對(duì)于開放與遠(yuǎn)程教育既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。從教育信息化角度看，探索開放與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的過(guò)程，就是探索信息技術(shù)與教育深度融合的過(guò)程。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)為隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的希望，也為新型學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生注入了技術(shù)動(dòng)力。而教育如果沒有及時(shí)將新技術(shù)轉(zhuǎn)換成為教育成果，那么作為教育的“夸父”將真的難以追上新技術(shù)之“日”。

3.開放與遠(yuǎn)程教育新的需求和新的矛盾

隨著開放教育學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其專業(yè)種類得到了一定拓展，專業(yè)的多樣化使一部分專業(yè)的工學(xué)矛盾日益突出。而學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的碎片化又與學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體化和連續(xù)化形成了突出的矛盾，嚴(yán)重影響了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率。工學(xué)矛盾帶來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少、隨意性大、注意力易分散等問題，使部分專業(yè)學(xué)員很難堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)過(guò)程，最終不得不中途放棄學(xué)業(yè)。開放與遠(yuǎn)程教育呼喚一種新的可行的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式要求能夠利用零碎的片段化時(shí)間呈現(xiàn)微型內(nèi)容以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)（Microlearning）就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生了。

二、微型學(xué)習(xí)脫穎而出

如果說(shuō)碎片化時(shí)代背景為微型學(xué)習(xí)提供了天然土壤，那么新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)則為微型學(xué)習(xí)注入了技術(shù)動(dòng)力，而遠(yuǎn)程與開放教育專業(yè)的多樣化則成為微型學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在需求。

1.微型學(xué)習(xí)的概念

Theo Hug 認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。Peter A. Bruck 把微型學(xué)習(xí)解釋為“把知識(shí)分解為小的松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元， 并且是在人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦芯涂梢赃M(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)”。[1]

可見對(duì)于微型學(xué)習(xí)，目前沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義，但有一些共識(shí)，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分割，學(xué)員利用碎片時(shí)間和地點(diǎn)完成微型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為微型學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)從表現(xiàn)形式上來(lái)看類似于一種“嫁接”學(xué)習(xí)，微課程單元構(gòu)成了一棵有機(jī)的課程知識(shí)樹，學(xué)員將碎片化時(shí)間及地點(diǎn)“嫁接”到微課程單元，學(xué)員通過(guò)微課程單元的“碎片化”和“累積式”學(xué)習(xí)掌握課程及知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)關(guān)系，最終達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。微型學(xué)習(xí)從內(nèi)涵上來(lái)看類似于一種“拼圖”學(xué)習(xí)，微課程單元即拼圖單元可以看成游離的課程知識(shí)碎片，學(xué)員通過(guò)微型學(xué)習(xí)消化拼圖單元，并進(jìn)一步完成課程知識(shí)體系的“拼圖”過(guò)程。因此，微型學(xué)習(xí)更需要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方法。

2.微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間片段化：與碎片化背景下學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念相匹配，微型學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，通常一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是在很多短的、相互間隔的時(shí)間段中完成。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化：微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是微小的學(xué)習(xí)組塊，即微課程單元?？梢娢⑿蛯W(xué)習(xí)的內(nèi)容被分解成許多小的學(xué)習(xí)模塊，一個(gè)知識(shí)模塊應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相對(duì)完整內(nèi)容的提煉，這些學(xué)習(xí)模塊之間存在著一定的聯(lián)系，模塊與模塊之間通過(guò)“簡(jiǎn)要提示法”、“小結(jié)”等技巧建立模塊間的聯(lián)系，促進(jìn)“松散”知識(shí)內(nèi)容中知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立。

（3）學(xué)習(xí)形式非正式化：非正式學(xué)習(xí)就是一種區(qū)別于常規(guī)正式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它通常是隱含式的學(xué)習(xí)，在不知不覺中，在任何地方向任何東西獲取信息或某種知識(shí)都是一次學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不需要正式學(xué)習(xí)中所要求的規(guī)范的學(xué)習(xí)材料、完整的知識(shí)體系等這樣的條件。非正式學(xué)習(xí)具有偶然性和自發(fā)性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方法，可以在輕松的心態(tài)中獲得一種輕快的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[2]

（4）學(xué)習(xí)媒介微型化：學(xué)習(xí)的技術(shù)媒介環(huán)境變化是微型學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)并發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。媒介終端設(shè)備豐富多樣，從臺(tái)式PC機(jī)到膝上機(jī)，再到智能手機(jī)、平板電腦（PAD）、掌上電腦（PDA）等，這既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)力，又為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化選擇提供了便利。目前終端設(shè)備呈現(xiàn)微型化、便攜式、與娛樂化工具相結(jié)合的傾向。

（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)用化：追求實(shí)用是微型學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者希望通過(guò)即時(shí)的、片段化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)用的學(xué)習(xí)目的。實(shí)際上，在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，人人都需要實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會(huì)有機(jī)會(huì)置身于微型學(xué)習(xí)的情境之中。

三、微型學(xué)習(xí)適合開放與遠(yuǎn)程教育

一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)信心不足，層次不一，關(guān)注的興趣點(diǎn)不一樣。微型學(xué)習(xí)的模塊化特點(diǎn)使課程內(nèi)容設(shè)計(jì)非常靈活，便于學(xué)員隨時(shí)鞏固基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。endprint

二是學(xué)員經(jīng)過(guò)了上網(wǎng)學(xué)習(xí)指南培訓(xùn)過(guò)程，普遍適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，對(duì)微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)媒介具有相關(guān)認(rèn)知能力，能夠及時(shí)掌握各種微型學(xué)習(xí)工具的使用方法，較快適應(yīng)微型學(xué)習(xí)方式。

三是開放與遠(yuǎn)程教育的學(xué)員具有一定獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自制力強(qiáng)，可以主動(dòng)排除外界各種干擾和影響，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，便于隨時(shí)進(jìn)入微型學(xué)習(xí)的情境之中。

四是沒有集中的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能利用分散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些零碎的時(shí)間一不注意，就會(huì)如流沙逝于掌心，但是如果能將其利用起來(lái)，合零為整，則不可小視。微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)短小，靈活散布于日常生活中，通常一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是在很多短的、相互間隔的時(shí)間段中完成。

五是個(gè)性化學(xué)習(xí)方式往往受到學(xué)生青睞，開放與遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多自主權(quán)，如選擇適合自己情況的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式甚至教師等，而微型學(xué)習(xí)恰恰是建立在以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上，能夠滿足學(xué)生的各種個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。[3]

六是非正式學(xué)習(xí)適合開放與遠(yuǎn)程教育的成人學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)方式，具有消化時(shí)間短、吸收速度快等明顯優(yōu)點(diǎn)，這恰恰是開放與遠(yuǎn)程教育開展成人自主學(xué)習(xí)所需要的。

四、微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

微型學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的對(duì)象，其設(shè)計(jì)包含了“學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“媒體設(shè)計(jì)”。微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)共建，微型學(xué)習(xí)資源的共建是指眾人共同參與資源設(shè)計(jì)、制作、管理的過(guò)程。

在進(jìn)行微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開放與遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及微型學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、模塊化、數(shù)字化，學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)化、短暫化，學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動(dòng)化，學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化、互動(dòng)化和實(shí)時(shí)化。[4]

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，將成人連續(xù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為分散學(xué)習(xí)，將直接學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為間接學(xué)習(xí)，將大容量大模塊轉(zhuǎn)變?yōu)樾∪萘啃“b，需要按照一定的原則開展設(shè)計(jì)。

一是獨(dú)立性和整體性的統(tǒng)一。設(shè)計(jì)微課程單元應(yīng)該是零碎的、片段式的，所以教學(xué)內(nèi)容要獨(dú)立化，即各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有獨(dú)立性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能拆分成最小的知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元都能承載一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)。但獨(dú)立并不等同于孤立，微課程單元之間應(yīng)呈現(xiàn)松耦合的關(guān)系，通過(guò)各個(gè)微課程單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)能拼圖為整體課程，設(shè)計(jì)微課程單元時(shí)應(yīng)該是獨(dú)立性和整體性的統(tǒng)一。

二是“再加工”與創(chuàng)新的結(jié)合。微課程體系是通過(guò)對(duì)課程體系的“再加工”得到的，“再加工” 是數(shù)字時(shí)代的一個(gè)重要特征。而這一次加工不是嚴(yán)格條塊切割，而是靈活的分解和重構(gòu)，是創(chuàng)新性質(zhì)的。在進(jìn)行微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化調(diào)整微課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是創(chuàng)新式的“再加工”。

三是簡(jiǎn)潔性和趣味性融合。學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)合理地組織微型的內(nèi)容，使之呈現(xiàn)出松散的、分布式的特點(diǎn)，且簡(jiǎn)潔實(shí)用，能夠隨時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)和退出學(xué)習(xí)。為使學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)集中注意力，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量融入趣味性，使成人學(xué)習(xí)者在很短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且讓其學(xué)完后有成就感。

四是專業(yè)化和多樣化的并行。遠(yuǎn)程教育是基于資源的教育，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)。專業(yè)化的微型課程體系是開放與遠(yuǎn)程教育規(guī)范性的重要體現(xiàn)，豐富的學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而資源的多樣化是實(shí)現(xiàn)開放與遠(yuǎn)程教育成人個(gè)性化學(xué)習(xí)的保證。

推進(jìn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享，既是固本，又是培元。開放大學(xué)必須擁有非常豐富的、能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)教育需求變化和滿足各類社會(huì)成員越來(lái)越多樣化、越來(lái)越個(gè)別化的終身學(xué)習(xí)需求的課程學(xué)習(xí)資源，尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。[5]

五、微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的總體開發(fā)構(gòu)想

微型學(xué)習(xí)平臺(tái)必須滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)情境的要求，在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提供一個(gè)自由的、個(gè)性化及豐富的學(xué)習(xí)空間?；诖似脚_(tái)，用戶可以不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，根據(jù)自己的實(shí)際情況自由進(jìn)行可定制化的學(xué)習(xí)。

1.微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的總體結(jié)構(gòu)

微型學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該成為開放與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的又一重要組成部分。需要強(qiáng)調(diào)的是微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)不能僅停留在技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面上，否則只會(huì)陷入技術(shù)思維的怪圈。課程資源分解和重構(gòu)為微課程體系的過(guò)程必然要由教師來(lái)主導(dǎo)，并且一定是教師團(tuán)隊(duì)共同完成，教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)需要常態(tài)的合作與不斷的溝通，共同努力完成學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師團(tuán)隊(duì)聚焦課程內(nèi)容的分解和重構(gòu)，技術(shù)團(tuán)隊(duì)聚焦平臺(tái)功能的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)的合作應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。微型學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)方案如圖1所示。

2.微型學(xué)習(xí)平臺(tái)下的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)方法

在進(jìn)行微型學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)將微型學(xué)習(xí)的資源、微型學(xué)習(xí)的過(guò)程、微型學(xué)習(xí)的監(jiān)管結(jié)合起來(lái)，力求做到既能展現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，又能提供方便的學(xué)習(xí)過(guò)程，還能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。為此可以通過(guò)一些辦法兼顧平衡，一是情境融入法：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，將微課程單元內(nèi)容融入具體情境，使學(xué)習(xí)者集中注意力快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是游戲關(guān)卡法：將微課程單元內(nèi)容設(shè)計(jì)為游戲關(guān)卡模式，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生集中精力完成游戲的同時(shí)，也完成了內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能獲得學(xué)習(xí)成就感。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)建立完成任務(wù)和完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性思維。

六、微型學(xué)習(xí)的前景展望

微型學(xué)習(xí)不僅是在迎合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)口味，也在著力建構(gòu)著新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，這種價(jià)值觀中自然也包含著對(duì)快樂學(xué)習(xí)的追求。當(dāng)然，微型學(xué)習(xí)既面臨信息技術(shù)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育深度融合的挑戰(zhàn)，又面臨多樣化移動(dòng)學(xué)習(xí)終端操作平臺(tái)不統(tǒng)一等多重應(yīng)用技術(shù)難關(guān)。

目前，國(guó)家開放大學(xué)聚焦“六網(wǎng)”建設(shè)，建立新型學(xué)習(xí)模式，積極營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，微型學(xué)習(xí)最終一定能夠使“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉超.微型學(xué)習(xí)研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2011（3）：6-7.

[2]穆肅.微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下移動(dòng)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（2）： 14-18.

[3]李振亭，趙江招.微型學(xué)習(xí)： 成人教育的新途徑[J].成人教育，2010（7）：35-37.

[4]朱學(xué)偉.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）：91-94.

[5]嚴(yán)冰.開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（8）：12-15.

（編輯：王天鵬）endprint